文化模拟法在外国语学校英语教学中的运用

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摘 要：本篇文章主要对在外国语学校中英语教学所存在的不足做出了合理分析，并且设计了恰当的课堂教学活动，采取文化模拟法来对两组同学进行了比较，得出了相应的结论。可以看出，在外国语学校中使用文化模拟法能够对学生的交际能力有着显著的效果。笔者依据多年经验提出相关见解，提出合理化建议，提供给相关人士，供以参考。

关键词：文化模拟法；跨文化交际能力；外语教学

在外国语学校中，英语课程起着重要的作用，随着社会的不断发展，英语已经成为了当前比较普及的语言。对此，本篇文章主要对在外国语学校中英语教学所存在的不足做出了合理分析，并且设计了恰当的课堂教学活动，采取文化模拟法来对两组同学进行了比较，得出了相应的结论。可以看出，在外国语学校中使用文化模拟法能够对学生的交际能力有着显著的效果。笔者依据多年经验提出相关见解，提出合理化建议，提供给相关人士，供以参考。

1 现有课程的教学条件分析

1.1 教学大纲分析。语言作为文化交流的主要载体，语言和文化之间存在着密切的关系。在相关教学大纲中提出了语言教学和民族文化之间的关系，建议教师应当将二者之间的关系处理好，并且让学生能够对英语引起浓厚的兴趣，提高对外国文化的认识，尤其是对英语国家当地的文化都做好充分的掌握。这不但让学生能够开阔视野，而且还可以让学生能够不断的提高使用英语的能力，促进他们对民族文化的认知，提高世界意识。

1.2 教材分析。在外国语学校中，随着课程不断的改革，让教材慢慢变得是指引学生生活学习、人格塑造的一种典型范例，是指引学生能够对所看到的事物进行思考、批判的中介。显然，在外国语学校中英语作为一门主打课程，更需要与国际英语教学发展形势的方向发展。本篇文章主要针对外国语学校中，使用的相关教材作为例子做出合理的分析。该套教材适合英语教学课程的有关教学法和结构，并且该体系可以有效的提高学生的整体能力，不但可以让他们有着更多的词汇量，而且还可以扩展他们的思维模式，进而可以更好的引起学生浓厚的兴趣。然而，在该教材中也存在一些不足之处。第一，由于语言输入数目较缺乏和渠道有一定的局限性，因此让教材出现缺乏弹性的现象，很难符合各个层次学生的基本需要，在某种程度上让学生不能较好的使用英语；第二，语言输出渠道具有一定的单一性，从而对学生语言能力的综合使用带来不利影响，学生思维模式也会受到干扰。

1.3 教师分析。教师队伍在外国语学校中有着重要的作用，倘若教师队伍不够强大，也不能让英语教学活动发挥出最大的作用。对教师队伍进行评估时，要考虑到以下几种方法：第一，教师对英语的掌握程度是否符合教学规定；第二，教师是否做到定期的培训；第三，教师对于改革所持有的态度怎样。以上三点都是对教师所评估的标准，教师应当具备较强的英语能力、对国家的基本文化熟练的掌握、本篇文章主要是对达到以上标准的老师，给教师一人安排两个班级，并且给足时间做好备课准备，而且还可以准确的回答学生的问题，也愿意接受教学方法的改变。

1.4 学生分析。采取问卷调查的形式可以看出，大多数外国语学校的学生有诸多学生没有出过国，因此他们不能亲身体会外国的文化气息；除此之外，因为学生所掌握的知识有限和学习时间不够，他们不能时常看到外国电影以及小说等；他们大多数都没有交外国朋友；因此，学生们就因应当花费一些时间对外国文化进行掌握，从而加强他们交际能力。笔者把有关因素都考虑其中，让课程内容能够变得更加的有趣、让学生产生浓厚的兴趣，继而将交际能力有效的提高。

2 研究对象及课程内容设计

本次研究选择某省一所外国语学院的95名学生为实验对象，其中60名学生为实验组，35名学生为对照组（两组学生随机分组且都没有上过或接触过跨文化交际方面的课程）。作者用跨文化敏感度量表对两组学生的跨文化交际能力进行了前测和后测。同时，作者还对部分学生和教师进行了访谈，征询他们对于课程的意见和建议，并作了相应的改进。在10周的时间里，学生将学习该学校制定的教材内容，笔者根据这四个单元不同的主题，选择4个相关的文化模拟法的关键事件应用到课堂教学中，学生将接触到不同的文化价值观。如：UNIT4 Holidays and Festivals in the United Kingdom将了解到英国的主要假日与节日；UNIT5 Animal Friends将学会如何爱护动物，共建和谐的自然生态体系；UNIT6 Cartoons and Comics trips将领略到漫画的历史、名人及作品；UNIT7 Metropolises将学到纽约、伦敦和东京三座世界知名大都市的特征以及存在的社会问题。

跨文化教学活动设计分为如下4步：第一步：热身练习。回顾上单元学过的听说技巧；通过提问引入本单元的话题。第二步：注意事项。让学生意识到这些文化模拟的关键事件没有严格的对或错的答案，而且并不是一种文化中所有人都表现出相同的态度和价值观，他们在实际交流中应保持开放宽容的态度。第三步：文化模拟法的应用。用PPT或Flas或者角色表演的形式把文化模拟的关键事件的冲突展示给学生；教师做一些简单的解释以确保学生理解整个事件以及其中的冲突或问题；教师提出问题，把四个选项发给大家；让学生选择自己的答案；把四个选项的解释发给大家；分组讨论，分析每个选项让学生了解背后的理论，学习不同文化人们的价值观。第四步：学习TextA。回答问题，总结主要内容，分析重难点句型，布置家庭作业。

3 数据分析和实验结果

用跨文化敏感度量表进行信度测试，前测和后测的信度分别是727和847，由此可见，t-test是有意义的，而且也证明跨文化敏感度量表在中国进行是有效的。具体对比情况请参考图1和图2。

图2 独立样本t-test前测的平均分

用独立样本t-test来计算前测和后测时两组的平均分，标准差和t值，从此表可以看出，t=1.339，临界值t93（0.5）=1.989，t值没有超过临界值，所以在实验前两组没有显著差别。

从此表可以看出，t=-2.689，临界值t93（0.5）=1.989，t值超过了临界值，所以在实验后两组有显著差别。而且实验组的平均分高于对照组，标准差低于对照组。因此我们可以看出实验组的跨文化敏感度要好于对照组，从而得出在外语教学中用跨文化培训方法-文化模拟法可以提高学生的跨文化交际能力的结论。

结束语

通过以上内容的论述，可以得知：在外国语学校中，英语课程起着重要的作用，随着社会的不断发展，英语已经成为了当前比较普及的语言。笔者依据英语教学存在的现状设计了恰当的课堂教学活动，并且采取文化模拟法来对两组同学进行了比较，得出了相应的结论。可以看出，在外国语学校中使用文化模拟法能够对学生的交际能力有着显著的效果。因此，使用该方法能够对英语教学带来益处，值得推广。

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