浅析发散性思维与大学英语读写课程的整合

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【摘要】发散性思维融入大学英语读写课程，有别于传统的英语教学策略和方法，不依常规，寻求新意，主张教师应该通过联想和精心设计，“活化”所持教学材料，引导学生主动积极参与，创造性地开发和拓展学生英语学习思维。笔者认为，高校大学英语教学，应以学生为主导，从不同角度开拓学生思维，引导其主动参与课堂，提高学生的思维活跃性和创造性，从而更好的实现素质教学的目标。

【关键词】发散性思维 大学英语 读写教程 创造性

引言

传统的英语教学容易造成学生陷入定势思维，对英语的兴趣降低。大学英语读写课堂应该转变以教师教授为主的单一教学模式，向以学生为中心的教学思想的转变，注重学生综合能力的培养。本文认为教师可以将发散性思维引入读写教学各个环节中，广开思路，通过联想开拓学生思维，互动交流来实现知识与兴趣的契合。

一、大学英语阅读课堂现状

穿梭大学英语课堂听课取经过程中，笔者意识到传统的读写教学方法依然普及，教师仍处于课堂绝对主导地位，学生被动接收信息，交流互动偏少，学生的积极性也呈现失衡。兴趣是人们对某事物产生的一种情情感倾向，很多老师反映，o论学习材料多难，只要学生感兴趣，都会迎难而上，积极发挥自己的思维和智力，热心认识和探索。大学阶段机械式的教学程序：教师对阅读材料背景知识、作者及课文结构进行介绍，然后解释重要词汇与语言点，再就课文内容进行提问和解答。课堂无形中陷入以教师为中心的模式，学生被动地被灌输知识，容易造成“消化不良”，互动交流少，课堂氛围严肃、不活跃，造成学生陷入固定思维，缺乏主动性和创造性，从而注意力涣散，学习能力下降。

教师需要思考的是如何实现现有的阅读材料和学生兴趣的契合，引导学生在阅读中积极思考，善于发现，主动参与并发表自己的看法，实现课堂内容生动丰富与课堂氛围活泼，学习效果并重。

二、将发散性思维引入大学英语阅读课堂

传统的阅读教学过度依赖课本，桎梏了学生和教师的思维方式，知识的延伸和拓展性缺乏，虽然有其可取之处，但长期以来，学生容易形成被动式的学习态度和方法，缺乏主动和创造性，并逐渐丧失学习兴趣。如何有效提高阅读教学效果，培养学生较强的理解和获取信息的能力及积极地学习态度是广大教师一直关心的问题。笔者认为教师有必要创造一个有助于学生形成预测和理解的气氛，使阅读过程变成一个积极主动的交际过程，从而激发学生阅读的兴趣，唤起阅读的欲望。

1.阅读前“脑洞大开”。读前活动是阅读的预热阶段。与文章主题相关的背景知识的传递是激活学生思维和想象，导入课文的重要阶段，利用有关的图片、录音、影片等向学生介绍背景知识，激活学生已有的知识网络，调动学习兴趣，有助于活化教材，拓展学生的视野，帮助学生更好地了解西方文化。然而，如果教师在引入话题时过度局限于教材，必定会禁锢学生的思维，造成学生积极性下降。笔者认为引入话题时可以多方位，多维度，多角度地进行，辐射区域和幅长尽可能的涵盖与英语语言国相关的文化背景常识和传统，可以涉及现当代热门话题，考虑学生的年龄阶段和心理特征以及学生专业本身的特点有的放矢地选择预热材料。

例如，在导入《新视野大学英语读写教程》第四册Unit4 The Telecommunications Revolution（电信革命）时，笔者并没有一开始就将电信革命的历史背景，发展及相关的“信息时代”、“信息高速公路”等概念一一介绍，而是以“What telecommunications devices are available in our daily life and what do they mean to you？”这一问题来开启，学生都踊跃给出自己的答案，顿时“脑洞大开”，思维的延展和拓展性可见一斑，在提到shopping on line （网上购物） 时，引导学生积极讨论网上购物的优缺点，并选取一段中国电子商务巨头阿里集团负责人马云的一次全英文演讲，向学生传达电子商务这一新兴行业的发展历程，“网络”一话题的植入和铺垫为笔者引导学生探索电信革命发展历程打下良好的兴趣基础。

2.阅读中“火花迸射”。阅读教学过程中，教师的主要作用是引导学生深入理解文章材料，有针对性地运用各种阅读策略提高学生获取信息的能力，同时针对一些重难点的语言知识的讲解。在大学英语教学中，教师在这一环节容易产生两个极端状态，有的教师过于注重词汇和语言技能教学，课堂严肃，不活跃，学生思维容易涣散；有的教师忽视词汇、语法教学，只谈“背景知识”，“西方文化”，对语言技能教学的忽视，容易造成学生语言水平的停滞不前。

教师在处理信息获取和语言知识能力训练这一阶段时，要善于拓展思维，精心设置不同类型的问题，细节性，总结性或开放性问题，并将其融入文章情境之中，根据材料难以程度，采用“group discussion”，“debating”，“free talk”等方式，引导学生在带着问题积极思考和讨论，不断激发学生“求异”欲，多角度，多维度的探索问题的答案，在师生和生生的互动交流中碰撞出灵感和知识的火花，有利于创设自由轻松愉悦的课堂氛围，真正实现“寓教于乐”。

进入语言知识点教学，传统的教学思维将知识点引入，并以实例辅以解释，再进行相关练习。换个角度，教师先不进行示范，讲解，而是让学生先行主动尝试，自由发表见解，教师可以穿插引导，最后对学生的观点做出总结，“去伪存真”，从而帮助学生更深入的理解。加深对课文的理解并构建基本语言知识和技能。

三、注重学生发散性思维学习方法的培养和指导

教师如果在课堂上培养学生的发散性思维，笔者认为，首先，轻松愉悦的课堂环境以及良好的师生关系是基础，教师必须加强师生情感交流，改变严肃紧张的课堂氛围，使学生主动参与。其次，转变传统师生定位，注重激发学生主动学习，避免知识被动的灌输，实现受之以渔而非授之以鱼。此外，教师自身素质的提高是培养学生发散性思维不可缺少的重要因素，教师应该树立正确的教育观，从素质教育目标出发，着重培养学生创造性思维和语言实践应用能力。在教学艺术上，不要墨守成规，应该广开思路，敢于联想，帮助学生拓展思维方向和维度，不受现有观念的束缚，在教学方法和策略上“大展拳脚”，大胆创新。只有这样，才能在大学英语课堂上真正实现从应试教学到素质教学的转变，培养适合新世纪发展要求的大批创新性人才。

参考文献：

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[4]贾琰.自主学习模式与外语教学[J].郑州轻工业学院学报，2000 （12）.

【基金项目】本文系广东省教育厅高等学校教学质量与教学改革工程项目“应用型本科人才培养试点专业” （GD2013104）； 广东省哲学与社会科学“十二五”规划项目“外语学科专项”（GD15WZ14）的阶段性成果。广东省高等教育教学研究和改革项目和广东海洋大学寸金学院高等教育教学改革项目（CJ2015016）“创新创业融入应用型大学英语教学研究”阶段性成果。

作者简介：熊芳（1987.08.23-），女，湖南湘潭人，现任广东海洋大学寸金学院外语系教师，翻译硕士，研究方向：翻译理论与实践，英语教学。