让“压力”变成“魅力”

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最近读了《新课标下的语文课堂，敢于让学生自我布置作业》一文，使我眼前一亮：“让学生自己布置作业” 。针对传统的小学教育中，学生作业总是老师“一言堂”，作业被老师统得过多、过死，学生在长期大量的作业题海中，练得身心疲惫、兴趣全无。作业只是课堂的补充和延伸，而没有真正从作业设计中去思考：如何将作业成为学生学习中的点金石，而不是“绊脚石”。“让孩子自我布置作业”是力求学生发展出发，满足学生个性需要的一种尝试，使学生成为作业的主人。要提高学生的自我学习能力，就应该培养学生一种良好的思考、观察、积累的方法。而这些方法的学习与应用，就应立于学生的学习兴趣之中。以下简单谈谈我对作业布置的几点建议：

一、根据学生的年龄特点，设计有趣味性的作业。

兴趣是学习的最好老师，它能激发求知的欲望、促进思维的活跃、保持学习的持久。布置作业时我们根据学生的年龄特点，注意作业布置的技巧性，增加趣味性，调动学生的学习主动性、创造性。教师设计难易有别的多梯级数学作业，给学生留有选择的空间。每个学生可根据老师设置的作业，结合自己的实际情况来安排自己的作业。可以看出这是为学生提供一种给自己安排作业的能力。更是让学生学会思考：哪些是我想做的？哪些是我已经掌握的？哪些是我需要解决的问题？哪些是必须解决的问题？在给孩子多梯级作业的同时，还应注意作业的内容要由简到繁，由模仿到灵活创新。使不同层次的孩子在原有水平上都得以提高……在不断的思考、探索中，学生会逐步增强突破、创新与发现的意识。学会自我留作业是一种检测自己学习效果的好方法，是培养自学能力的需要，也可以养成良好学习习惯。教师应领会教材编排的意图，找到新旧知识的结合点，设计有趣的作业，让学生在玩中建构认知结构。

二、增加一些有实践性的作业。

实践是一个手脑并用的过程，是培养技能技巧，促进思维发展的一种有效手段，为学生提供体验、实践活动的机会。这种作业方式是教师结合孩子们的生活实际，设计一些与孩子们生活密切联系的实践活动，锻炼孩子们的动手操作能力和参与意识。在生活中用自己的观察、想象、思考提炼成新的“语言”。用开拓的思维空间来拓展作业的空间，学生通过动手操作、探究实践活动获得能力和素养。在喜闻乐见的活动中，孩子积极参与到有自主的时空，自由充分地与生活语言交往，在探究合作中发现问题并解决问题。

三、设计有层次性的作业。

传统的作业布置方式是“一刀切”，全班乃至全年级做内容完全相同的题目，优秀的学生“吃不饱”，一些学习吃力的学生又“消化不掉”，整天泡在作业堆里晕头转向，作业质量得不到保证，还压抑了学生的个性发展和创造意识的培养。教师要充分认识到学生的个别差异，针对不同层次的学生布置不同的作业。对于后进生，要减少一些难度较大的问题；对学有余力的学生可提出更高的要求。这样做，对优生是一个促进，又能帮助差生克服“完不成作业”的自卑和消极心理。分层次布置作业，是因材施教的一种具体体现。但不等于迁就学生，不等于对学生降低要求，而是尊重学生的基础，尊重学生的发展规律。针对所教学学生实际和掌握知识的情况，本堂课教学的重点难点，注意因材施教。对基础不同的学生应有不同的作业要求，尺度不能统一。层次性作业设计要由易到难、由浅入深、由具体到抽象，循序渐进、步步深入。

让孩子享受学习的快乐，让孩子们感受收获的幸福。激活孩子们求知的动机，培养孩子学习数学的热情，开拓孩子潜能。我们留给孩子的不该是让孩子们望而生畏的“业”而是兴趣盎然的“做”。让我们教师都能具备一种观念、一种心境、一份童真和付出。让每个孩子多一点空间去探索，留多一点时间让学生去思考。多一点是困难去解决，多一点自由来呼吸。给孩子一把点石成金的“钥匙”，让作业不再是“压力”而成为“魅力”将是我们教师追求的理想。