对中职学校语文课堂提问的思考

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摘要：本文针对当前中职学校学生的实际情况，就中职学校语文课堂提问应注意的问题做了系统的归纳和论述，并就提问的艺术和技巧提出了自己的一些看法和思考。

关键词：中职学校；语文课堂；提问；思考

课堂提问是一种教学技巧，是教师重要的教学基本功和教育素养，是完成教学任务的主要手段。课堂上巧妙的提问，能激活学生积极思维，培养学生分析问题解决问题的能力，对提高学生学习效率有重要作用。在课堂教学中设计巧妙的提问对于培养学生的学习兴趣，树立自信显得十分重要。

一、注重学生的实际

教师的课堂提问要立足于开发学生的智力，同样的问题，要选择了合理的、符合学生认知能力的角度就能问得学生开窍，问得学生兴趣盎然。对于那些难度较大的问题，可以选择合适的角度进行降低难度的处理，否则可能导致学生思维的“卡壳”，课堂冷场，就达不到提问的目的。如讲授《沁园春・雪》时，如果教师直接问：“这首词的上阕和下阕之间有什么联系？”学生恐怕很难跨越问题的鸿沟。那么，教师就应该根据学生的实际情况设计几个较容易的问题，以降低难度：（1）词中的承上启下关系说明下阕由景到人，作者用了哪几个字自概括他对那些历史人物的评价？（2）作者这样评价古人的目的是什么？（3）歌颂今天的哪种人？（4）那么这首词的主旨句是哪句？你如何理解？这样一问，使学生从易到难，循序渐进，逐步达到对原来较难的问题的理解。

二、注意提问的策略

（一）注意充分运用语言或体态。

有人统计过，在教师提问所传递的全部信息中，55%是靠表情和体态传递的，其余的38%靠音调，7%靠言辞，课堂上教师的一言一行都会对学生的思考产生影响。在课堂提问中，教师应当注意以下几个细节：①教师要尽可能多地走下讲台，占在学生的旁边或中间，而不是站在他们的对面，要让学生自然地把教师当交流的伙伴而不是对立的一面；②要注意自己的表情，语气及手势，善意亲切的微笑，充满期待的眼神，激励鞭策的手势，劝勉激励的语言，都会给学生以信心和力量；③适时的评价要以鼓励为主，教师的鼓励犹如温暖的阳光一样带给学生无穷的信心。开心词典里的王小丫的主持风格值得我们教师借鉴。

（二）注意调控，提高提问的有效性。

课堂千变万化，而课堂教学是有目标的。学生在课堂上的兴奋点是千差万别的，往往与教学目标不一致。这就要求教师具备一定的调控艺术。因此，课堂提问的调控必须具有艺术性，才能提高提问的有效性。

首先要巧妙地“放”和“收”。课堂教学必然要求老师放得开，让学生成为学习的主体，积极主动地学习，消除他们的紧张心理。“放”，可以是时间的放，即一定时间内把时间完全交给学生，时间一到，教师就要“收”，把教学收回到正题。“放”还可以指空间，即在活动空间上，教师不加限制，学生可以下位，自由讨论，但时间一到，各就各位。“放”还可以指教师在教学目标的前提下，海阔天空，自由驰骋的提问。有收有放，有自由有纪律，有个性有共性，通过提问来提高课堂教学的艺术性，收到较好的教学效果。这是对课程标准里的“自主、合作、探究”的学习方式的实践。

其次要因势利导。在课堂上，学生回答教师的问题不一定会全对，往往会出现偏差。教师对学生的有偏差的回答不能简单地加以否定，应该尊重学生并分析学生出现偏差的原因，作相应的引导，使学生在不知不觉中修正自己的偏差。这就是课堂提问的因势利导的艺术。它的方法是多种多样的，关键是要凭借学生在课堂中自然出现的“势”。“利导”就是教师引导学生向着有利于教学目标的方向引导。学生的“势”往往是对老师的提问的原始理解，是教师的教学起始点。没有这个“势”，教师的教学就失去了凭借，就无法对症下药。学生正确的回答可以使教师向纵深开拓，推进课堂教学的深入，使教学任务顺利地完成；学生的错误回答可以作为教师向正确的方向引导的“势”，同样也可以推进课堂教学的深入，使教学任务顺利地完成。因此，教师在组织课堂教学的过程中，要善于及时把握稍纵即逝的“势”，使之更好地服务于课堂教学，活跃课堂气氛，提高课堂的教学质量。同时培养学生学习语文的兴趣，增强学生学好语文的自信心，使学生们养成自主、合作、探究的学习习惯。

三、注意提问的艺术

（一）注意提问的侧重性。

语文教学讲一个“拈”的工夫，变“全盘授予”为“拈精取要”，拈一点而带面；拈一叶而知天下秋，拈出一朵桃花，带给学生的却是整个春天。在学生常常忽略的文句中拈出几个关键词设计问题，但这里老师的“拈”，一定要独具慧眼，于无疑处生疑；还可以拈出重点，拈出矛盾，这样驾驭课堂就能举重若轻，游刃有余。一篇课文、一堂课都有它的特点，而对重点内容的解析又恰恰是学生能力得到提高与升华的最佳契机。教师在设计讨论题时应认真钻研教材，注重论题的侧重性和针对性，切实把握文章的重点，不宜太大太空，太笼统。否则，文章分析就会支离破碎，不能达到预期的教学效果。比如白居易的长篇叙事诗《琵琶行》是双线叙事结构，内容穿插复杂。针对教材这个特点，对此，我精心设置了两道讨论题：一是联系课文谈谈琵琶女的演奏技艺如何？二是诗人为什么会发出“同是天涯沦落人，相见何必曾相识”的感慨？由于这两个问题能紧扣课文内容加以解答，明白了琵琶女演奏技艺的高超，特别是对有关音乐描写的那一段千古绝唱理解透彻，从而就抓住了课文的重点。通过对诗人和琵琶女身世的对比，“琵琶女的身世”和“诗人的感受”这两条线索就一目了然了。

（二）注意提问的启发性。

孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，激发思维，培养学生的有意注意力，培养学生的自主学习意识。课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们把问题换成“曲问”“活问”即“曲径通幽”的方式提出，寻求学生兴趣与课堂深度的契合点，找住学生最感兴趣而又同文章重、难点有着紧密的联系的问题。改变提问角度，使问题提的巧，发人深思，讲求新意，激趣，这样就一定能使课堂从始至终都充满挑战性、探究性和趣味性，产生“风乍起，吹绉一池春水”的良好效果。

教学任务的完成与否是由教学活动的主体――学生来决定的，这是谁也替代不了的，教师在教学中只起主导作用。教师的任务不是简单灌输和说教，而是巧妙提问，点拨思路，讲授方法，训练技巧，挖掘学生潜能。富有启发性的课堂提问，能唤醒学生的潜能，落实学生的主体地位，促进学生主动、全面、生动活泼地学习，培养学生的主体地位，促进学生主动、全面、生动活泼地学习、培养学生的发散思维。如我在讲授的词《沁园春・雪》时，针对“惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕”的内容，笔者提问道：“这七句是作者对历史上有代表性的帝王的评论，作者持的是肯定的态度，还是否定的态度，还是既肯定又否定的态度？”通过启发，使学生认识同志用历史唯物主义的观点来客观地评价历史人物，既肯定其历史功绩，又指出其不足，为下文对无产阶级和劳动人民的歌颂了有力的铺垫。所以巧妙的课堂提问，不但能引导学生深入思考、全面领会课文特点和重难点，而且有利于打开学生心扉，促使他们开动脑筋，独立思考，求得问题的解决，从而培养学生发散思维能力。

“君子引而不发”，在课堂教学中，教师对设置的疑问，可以“话到嘴边留半句”，故意让学生去思考、体味、揣摩，让学生自己去探求、比较，这样有利于培养学生“探求知识本源，求得知识归宿”的正确思维习惯。

（三）注意提问的激励性。

激励能使学生学习的内驱力调动起来，能使学生的美好心灵激活起来，能使学生产生学习的欲望，能使学生有美好的成功的喜悦。所以，教师就应该非常注意课堂提问带有激励性，激发出学生的好奇心、触发学生的正义感、诱发学生的同情心、引发学生的探知欲、架起学生的亲情桥，借助学生的表现欲，调动一切有利因素，去激励学生，让学生真正地成为学习的主人。

四、结语

教无定法。教学中一个巧妙的提问，常常可以一下子打开学生思想的闸门，使他们思潮翻滚，大有收获，从而收到“一石激起千层浪”的效果。如果教师在教学中恰当的运用教学提问的手段，不但能增进师生交流、集中学生注意力、激发学习兴趣、启迪学生会思维、锻炼学生表达能力，而且可以从中获得及时准确的反馈，为更好地提高教学质量奠定基础。

（作者单位：广东省揭阳市综合中等专业学校）

参考文献：

[1]李和.语文教学提问二十年[M].北京：人民教育出版社，2002.

[2]宋涛.语文教学课堂提问之我见[J].现代语文（教学研究），2006.

[3]孙春成.语文课题提问研究策略[M].南宁：广西教育出版社，2008.