开源拓流 囤积“粮草”
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俗话说：“兵马未到，粮草先行。”强调了用兵打仗，粮草的重要。习作教学也是如此，要让学生打好习作这一仗，写作前“粮草”的准备至关重要。正如课标所说：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”但习作素材的积累，不是一蹴而就的，它既要学生的积极主动，又要教师的开源拓流，多方引导。现结合日常习作教学谈几点体会。
一、从阅读中积累
现行语文课本中的课文大多是名家的典范之作，文章中不乏精彩的语段，这些语段是学生语言积累的好材料。在教学中教师可通过默读、朗读、引读、复述、分角色读等多种方式让学生把这些精彩语段熟读成诵，牢记于心。好记忆不如烂笔头，学生在诵读的基础上，可让他们把佳词妙句、精美篇章摘记在本子上，并帮助学生对积累的这些内容进行分门别类。如，人物描写的分为外貌、神态、语言、动作、心理活动等；景物描写的分为静态、动态特点；自然现象的分为风、雨、雷、电等。这些积累所得，尽量让学生记背下来，有些还可以让学生默写。苏教版六年级上册《爱之链》一课，我是这样引导学生分门别类积累的。天气描写：“伴随着寒风，雪花纷纷扬扬地飘落下来”，“飞舞的雪花钻进破旧的汽车，他不禁打了几个寒战”。人物外貌神态描写：“车旁还有位身材矮小的老妇人，她满脸皱纹，在冷风中微微发抖，……她反倒紧张地闭上了眼睛”。人物的语言描写：“请别害怕，夫人，您怎么不呆在车里？里面暖和些。对了，我叫乔依。”人物的动作描写：“送上”、“忙来忙去”、“端茶送饭”等。当然，课文内容积累不是死抄死记，而要“得意”“得言”，要领悟作者谋篇布局、遣词造句的匠心独运，学习作者围绕主题如何去表达的方法。
教师还应引导学生从课外阅读中积累。课程标准要求小学生课外阅读量不少于145万字。这主要是通过大量的阅读，增加学生的知识储备，为习作积累素材。我的做法有二：一是从课内阅读中拓展延伸，如学习《牛郎织女》，推荐学生看民间故事《牛郎织女》，引导学生开展一次民间传说的搜集采风活动，并将采集来的民间故事编成图文并茂的《民间故事小报》。二是有计划地阅读中外童话故事，根据年级的不同，我分别引导学生阅读郑渊洁、孙幼军等人作品。定期举办班级故事会，以讲故事的形式让学生展示童话阅读的收获。三是阅读课标中“关于课外读物的建议”中的相关内容。教师应注重引导，为学生推荐书籍，教给学生良好的阅读习惯与持之以恒的阅读兴趣。
二、从平常生活中积累
大雕塑家罗丹说：生活中并不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。学生总认为生活中无话可说，无事可写。其实并不是生活中真的没有可值得写的，而是他们没有留心观察生活的习惯，不懂得关注生活，感受生活，从平凡生活中感悟到生活的真、善、美。学生的课余生活是丰富多彩的，也是消纵即逝的，老师要让学生时时竖起耳朵倾听收集。教师要培养学生做生活的有心人，学会关心家人，关心家事，柴米油盐酱醋茶样样关注。尝一次鲜记下来，做一件家务事记下来，下一阵雨记下来，刮一次风记下来，谈一次话也记下来……如，有个学生家住农村，五月份的家长会，他父母没法参加，在作文中写道：当时正是插秧的的繁忙季节，“晚插一天秧，收割差十天啊！”为了赶插秧苗，爸妈没法参加家长会，让我向老师请个假。这段话中的谚语充分说明了播种与收获的时间差，按时播种多么的重要。随后，我询问他这个谚语从哪儿收集来的，他说，爸爸要我们抓紧时间学习时，经常会说到这句话。这正应了叶老所说的：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”正因为学生善于留心生活，在他们的作文里还有“留得青山在，不怕没柴烧”、“一碗米下锅，九样家什到位”、“磨刀不误砍柴工”、“困难像弹簧，你怕它就强，你强它就弱”、“九条老蛇钻进屁股不想拔”等等谚语、俗语的精彩。
三、从体悟中积累
学生在积累中注意了摘抄、记诵，但到作文时材料还是用不上，有的虽然用了，但还显得生硬或牛头不对马嘴。究其根由，主要是对所积累的材料没有加以体验感悟，即印在本子上或脑中的材料还是死的。怎么办呢？教师要引导学生不能盲目摘抄和记诵，对将要积累的材料先进行理解，联系自己的学习、生活实际进行体验、感悟，内化为自己的东西，然后摘记诵读，对那些脱离自己经验的，暂时不必积累。同时体悟还要与运用结合起来，因为运用的过程，又将促进学生对积累出来的巩固与提高。如，有一次课后学生在一起时发现讨饭的老爷爷从旁边走过，我立即问学生都看到了那人身上的什么了？用大家平时积累的词语、语段说一说：有的说，这位老爷爷圆圆的脸，白白的头发，脸和嘴唇苍白苍白的；有的说，胡须乱蓬蓬的，面黄肌瘦；有的说，老爷爷饱经风霜的脸上现出了一些伤心的样子，眼睛里噙着浑浊的泪花；还有的说，老爷爷衣服破烂不堪，腿脚不是很方便。学生说的过程，就是对平常积累的语句体悟内化与外观的过程。