谋策略,求参与

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摘 要：打造高效课堂是进行课堂教学探索的出发点和落脚点，而提高课堂参与度是着眼点。我们教师可以通过构建和谐课堂，为学生创设各种情境，开展合理高效的小组合作，设置认知冲突，引导学生积极思考、积极参与，从而提高课堂参与度，提高效率。

关键词：和谐课堂；参与度；合作学习；认知冲突

著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程的主动参与者。”实践表明，学生的课堂参与度直接影响着课堂教学的质量。那么，在课堂教学中，如何让学生参与进来，做课堂的主人，是每一位教师在实际工作中迫切需要解决的问题。下面笔者结合自己的教学实践谈谈几点心得：

一、构建和谐课堂，吸引学生参与

心理学研究表明：在和谐的课堂教学中，学生的思维处于积极的状态，思维是活跃的，情绪是高涨的，这样的课堂每位学生都喜欢。那么，如何构建和谐的课堂呢？

1.营造民主的课堂教学氛围

作为教师，首先我们应该放下架子，平等地对待每一位学生，拉近与学生之间的距离，平时与学生多多交流、沟通，了解学生的知识与能力现状，了解学生的生活积累、情感、爱好、习惯、性格等，成为学生的好朋友、知心人；其次，我们应该善于分析学生的思想行为和动机，精心策划教学设计，采取符合学科知识特点和学生个性发展的教学方法，试图让每位学生都参与到课堂教学中；再次，我们要在全班树立“参与无错”的氛围，当学生勇敢积极地参与课堂，即使参与不精彩、回答不到位，我们也要肯定学生参与的积极性，要使学生真正树立在课堂中无所顾忌、参与无错、谁参与谁提高的思想观。这样每位学生就会非常乐意投入学习中，他们就会在和谐的、互动的、真实的课堂氛围下探索科学知识。

2.注重教学过程的评价

学生的学习动机很大程度上需要教师的情感激发，这种情感激发可以通过对学生的评价产生。课堂上，师生之间不仅要有知识的交流，同时也要有情感的沟通，及时恰当的评价能够影响学生学习的态度和心境。有些上课积极思考，积极举手发言的学生，他们特别希望得到老师的反馈，特别是对其答案的肯定。当他们被肯定时，他们的神情中就有一种满足感，接下来的学习也会更加积极认真，但如果答对了教师不及时给予肯定，或者答错了受到了冷落，都会损害学生的自尊心，同时也会影响他们参与课堂教学活动的积极性。另外，教师要善于用放大镜来发现学生的闪光点，对学生的评价要以表扬和鼓励为主，不随便说“错”字，对成绩较差的学生，注意发现其值得肯定的地方，或者把一些简单的问题留给他们回答，及时给予鼓励，帮他们树立自信心，这样他们就会积极地参与到课堂学习中。曾有一个事例让我记忆犹深：在一次与学生讨论了血涂片的制作后，我让学生在纸上画出推血涂片的图，我转下去发现好多同学都无从下手，而有一个平时学习成绩不太好的学生却画得相当不错，于是我就把他的作品投影给其他学生看，其他同学都投去了赞赏的目光，我也恰当地称赞了一下，自此之后，这位学生上课都非常认真地参与，成绩也提高了很多。

二、创设教学情境，促进学生参与

情境教学就是在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引发学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进学生的心理机能和谐发展，提高教学效率。我们只有把学生的学习与一些情境相联系，在情境中那些生动直观的形象才能有效地激发学生的联想，激发他们的求知欲，使他们主动地参与到新知识的学习中。

1.运用实验，诱发学习兴趣

兴趣是激发学生求知欲心理的原动力，是人类思维进步的催化剂。学生只有对学习产生兴趣了，才可以做到事半功倍，对学习才会迸发出智慧的火花。

例如在教学“光的折射现象”时，我根据学生的兴趣设置了这样一个实验场景：在一个玻璃缸中装满水，在水中插上一个用塑料泡沫制成的片，在片上粘上一条用塑料纸剪成的鱼，让学生用事先准备好的几根钢丝刺水中的鱼，几个上课爱表现的学生上来各刺了一根，接着我把泡沫从水中提上来展示给学生看，学生看到的结果是钢丝刺在了鱼的上方。这时那几个刺鱼的学生都说：“我明明都看得很准确才刺的，为什么会刺偏了呢？”于是我就追问：“假如你是用渔叉叉鱼的渔民，这样叉鱼又能叉到几条鱼呢？你们想不想知道其中的奥秘？”

通过这个生动有趣的情境引入，先吸引学生的注意力，等他们对刺不到鱼产生兴趣时，他们这时的注意力是高度集中的，参与意识也很强，这样的课堂教学效率自然就提高了。

2.巧用游戏，激发学习主动性

以游戏的形式学习知识，符合学生的年龄特征和心理特点，让学生在玩中学，学生能主动愉快地探索，学习起来就精神饱满。

例如在教学“消化系统的组成和功能”时，我设计了一个撕名牌的游戏：我把班级学生分成4组，每组10人，在游戏中，如果谁出错就会被撕下名牌，同时该组淘汰出局。游戏开始前，我先让学生自学消化系统的组成和功能，为了游戏时不被撕名牌，每位学生都自学得相当认真，然后每位学生从我事先准备好的卡片中抽取一张，贴在自己胸前，接着，我宣布游戏开始，听我口令：各组按消化道组成的顺序排队，消化腺按分泌的消化液流入的部位排在其旁边。各组相互检查一下有没有排错，如有错请撕下名牌，结果有一组被淘汰了。然后从剩下的三组中抽出一组，让扮演苹果的同学经过消化道各器官并讲述各器官的功能。

通过这个游戏活动，把抽象的知识化作游戏规则，让学生成为学习的主体，积极投入到知识的学习和运用当中，既使学生都能参与到本节课的学习，又能充分发挥他们的学习主动性。

3.巧联实际，引发求知欲望

科学来源于生活，我发现在教学中当讲到一些生活的实例时，学生的求知欲就特别强烈，注意力也特别集中。

如在教学“影响液体蒸发快慢的因素”时，我设计了这样一个真实的情境：体育课回来，感觉很热，你们就会马上打开电风扇，有增大风速的、有解开衣领的、有边擦汗边吹电风扇的，大家这样做有什么科学依据？

又如讲“摩擦起电”时，我引导学生回忆冬天天气干燥，我们用塑料梳子梳头时，头发会粘住梳子。这是为什么？针对这些实例提问，就能紧紧地吸引学生的注意力。

还有，在学习酸碱盐时，我就给学生讲解了一些生活中的小窍门：碱可以用来去除油污，可以用来清理炉具。一些油污不是很多的碗，我们在清理的时候最好也用碱，既环保，又对人的身体健康有很重要的帮助；我们用食盐对头发进行清理可以防止头发掉落，而且还能让头发更加的干净；当我们不小心把皮肤划破的时候，可以用盐来进行伤口处理，能够进一步防止伤口发炎以及感染，同时也可以用盐水来漱口。通过这些日常生活问题，可以引发学生对自己身边事物的好奇心以及强烈的求知欲，同时也能使他们更好地参与到酸碱盐性质的学习中。

三、开展小组合作，提高参与意识

小组合作是目前课堂教学中应用最多的一种组织形式，有效的小组合作学习是提升学生自主学习能力的途径之一。如何开展有效的小组合作学习呢？结合几年的教学实践，我认为：

1.分组要合理，分工要明确

小组合作学习如果掌控不好，有些学生会借机聊天，有些学生会看热闹，有些学生会借机偷懒，学习效果差。所以在小组合作学习之前，教师要根据每位学生各方面不同的特点，包括年龄、性别、个性、学习成绩、学习方法和语言能力等，把特点不同的学生编为一组，使他们取长补短，在合作学习中相互了解，相互信任和相互欣赏。另外，各组员分工要明确，组长负责组织管理工作，记录员负责记录工作，材料员负责材料的收集、领取、保管、归还工作，汇报员负责小组研究结果的汇总、交流工作，角色平时可以轮换，让学生都能体验到各种角色的责任，全面锻炼学生，也可以避免有些学生只做旁观者。

2.耐心培养，使学生掌握合作技能

在小组合作学习中，教师要耐心培养各小组学生的合作能力，合理引导，积极调控，扮演小组合作学习的促进者和指导者。同时，教师应该走下讲台，在各组之间穿梭，把大部分时间用来“看”学生的操作活动，“听”学生的讨论，了解学生的合作进展情况，引导学生积极参与，有目的地进行合作学习；要训练学生学会倾听、学会质疑、学会思考，养成思辨的习惯，并且要及时评价。

如“探究动能和势能的影响因素”时，我先让学生根据生活经验来分组讨论：动能、势能大小与什么因素有关？通过积极思考，各小组都提出了自己的猜想。我肯定了他们的猜想后，综合总结了可能的影响因素，接着各小组讨论实验方案，我要求他们在讨论方案中提出自己的观点，并用生活实例、经验或利用分配给小组的器材通过实验来证明自己的观点，如果不同意其他成员的观点，要提出反驳。在分组合作学习中，各小组都能先根据猜想讨论后，得出实验方案，然后进行实验探究。整个过程，每一个小组成员都积极参与，承担起自己相应的责任，又和其他小组成员一起去疑解惑，相互合作，一起体验成功的喜悦。

四、设置认知冲突，激发参与欲望

学生的参与欲望是一个不容忽视的因素，而学生的认知冲突是激发学生参与欲望的源泉，也是学生积极参与思维学习的原因，所以，教师在教学中要不断设置认知冲突，激发学生的参与欲望。

例如，在教学“流体压强与流速关系”时，我设计了这样一个活动：向两张自然下垂的纸中间吹气，先让学生猜测纸的运动，许多学生都觉得纸会向两边分开，而做实验时发现纸是向中间靠拢的，学生迫切想知道为什么，这时他们的课堂参与意识是比较强的，接下来的教学就能产生较好的效果。

又如让学生理解饱和溶液概念中的“在一定温度下、在一定量的溶剂中、不能继续溶解某种溶质”这三个前提条件时，前两个条件学生根据生活经验，通过实验马上能理解，对于第三个条件，我先问学生：“氯化钠的饱和溶液还能继续溶解氯化钠吗？”学生通过前面的探究肯定都知道不能，我就继续问：“那氯化钠的饱和溶液还能不能继续溶解其他溶质呢？”这个认知冲突的设置，使学生迫切想知道结果，他们就会马上投入下一个探究实验：向氯化钠的饱和溶液中继续加入高锰酸钾固体，结果发现溶液变成了紫红色，说明氯化钠的饱和溶液还能继续溶解其他溶质。通过上述的参与，学生就能更深地理解饱和溶液的概念，而不只是停留在死记硬背的层面。

总之，只要我们不断地更新自己的教育理念，不断地改变我们的课堂教学模式，不断地挖掘教学资源，为学生的全方位参与创造条件，就能更有效地发挥学生学习的主动性，让学生真正成为课堂的主人，提高学生的课堂参与度。

参考文献：

1.李海峰，徐树东.如何提高学生课堂学习的参与度.中小学数学，2014.6.

2.刚占威.初中化学创新浅谈.新课程，2015（20）.

3.李芳芳.浅谈初中物理教学中的情境创设.新课程，2015（20）.

（作者单位：浙江省温岭市第八中学）