浅谈语文个性化阅读

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每一个学科都有其魅力所在，如何把这种魅力挖掘出来，通过各种轻松愉快的方式传达给学生，让获新知变成一种快乐，变成一种兴趣，没有人不爱学。九年义务教育阶段小学的语文学习，阅读是非常重要的组成部分。个性化阅读教学，是小学语文阅读教学过程中以学生为主体，拓展学生学习空间，激发学生阅读兴趣，突出个性差异的注重学生语言实践活动的教学。真正的教育不仅让儿童完成教师的要求，而且使他们的个性和精神得到自然的成长。

一.图书能够直接影响到学生对阅读的态度

读图时代对学生的课外阅读带来巨大冲击，不少学生更喜欢动画片、动漫书等快餐文化形式，能够静下心来阅读对学生来说，已经成为了一种挑战。如何让学生喜欢读书，唤起对阅读的兴趣，选择适合学生的阅读读物是首先要重视的。内容枯燥的图书可能让学生对阅读产生抵触，甚至厌恶。缺乏良好阅读经验的儿童进入小学阶段后可能会有学习适应上的困难，如缺乏阅读兴趣、阅读理解能力差等。要培养孩子良好的阅读兴趣和阅读习惯，家长应首先在图书的选择上下功夫。不要以自己的兴趣来决定孩子要读什么书，不同学习阶段的学生，因其阅读能力的不同，对读物的主观选择也有明显的区别。多想想孩子的需求和兴趣，多听听身边朋友的建议，或者看看同龄孩子在读什么，也可以从一些儿童阅读方面的专业书籍或者网站上查找一些最新信息。爱读书的人一生都不会孤独，好书会让他们受益终生。

二.个性化阅读教学的起点

阅读兴趣的源泉在于把知识加以运用，使学生体验到一种理智高于事实和现象的“权力感”，在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。教师所做的所有工作，都是为了学生能有所获。在教学工作开始之初，首先要确定好起点，遵循学生的学习兴趣和学习需求开展教学，合理有效的重组和整合教材，挖掘教材中的情感、想象等各个因素，巧妙处理、驾驭、活用教材。

教师在进行阅读教学时，要依据学生原有的知识水平、情感态度、学习动机等设计自己的教学目标，体现教学的多元化和层次性；设计自己的教学内容要体现人本性和开放性；注重学生的自我感悟和自我探究能力的培养。

三.教师的语言艺术

身为语文教师，在口语教学中，教学语言的艺术在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。个性化阅读教学中，信息传递的基本手段永远是教师活的语言。个性化阅读的情感性、情境性要求教师的教学语言要准确鲜明、生动形象、有感染力，能够很好的再现文本中的形象和画面，激发学生的想象和联想力。每个语文教师都有自己独特的语言风格，或形象生动、绘声绘色；或逻辑严密、条理分明；或诙谐幽默；或冷静犀利。无论是哪种风格，都对学生的语言修养有着难以衡量的巨大影响。

四.在对话中引导个性思维的碰撞

古希腊生物学家普罗塔戈说：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”小学生因其智力发展的阶段性，理解能力有很明显的差异，那么在个性化阅读中，理解的内容也就有着不可避免的片面性，这就需要教师有效地组织学生之间进行对话交流。在交流过程中，学生可以锻炼自己的语言能力，展示自己的研究成果，交流修正彼此的阅读体验，从而培养学生阅读的信心，获取成功的喜悦，在不断的思维碰撞中丰富自己的体验。

教师与学生的互动也是一种对话，随着不断的互动，教师要及时正确灵活的处理调整教学过程中出现的问题和教学方式，以便达到最好的教学效果，充分发挥教师的组织引导作用，碰撞出璀璨的思想火花。

五.在阅读中引导学生敢于质疑求异

各种读本为学生提供了阅读的广阔天地，学生有一定的自由，可以选择适合自己智力水平和感悟能力，感兴趣的文本进行研读，以便激发学生主动阅读学习的热情。小学生的想象力是丰富的，教师要在个性化阅读中培养学生乐于表达对文本不同的看法、见解或者其他新的发现，引导学生摆脱固有的惯性思维，不被其束缚，自主探究，把权力交给学生，充分给学生自主实践的机会，多视角、多角度的深入思考。

引导学生学会质疑，调动学生阅读思考的积极性，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，开发个性潜能，把主动的权力真正交到学生的手上。当提问的权力回到学生的手里，就能激发学生自己主动阅读的责任感，使个性化阅读达到最大的主动状态。教师作为引导者，要为学生设立一个高效、广阔的话题空间，不要为了一个标准答案而遏制了学生个性的发展。

邓丽华，教师，现居重庆酉阳。