浅析陶笛乐器对幼儿自信心的培养

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陶笛是一种具有多种形状的乐器，不同的材料对于陶笛的音色会产生不同的影响，但是陶笛乐器的音色是十分动听的，有时可以清脆嘹亮，而有时又是低沉婉转的，这种乐器能够在大众间进行普及，所以在幼儿教学中应用这一乐器是可行的，因为这一乐器还具有较强的表现力，对于幼儿自信心的培养是很有必要的。通过这一乐器的学习，对于幼儿身心的全身综合训练也十分有帮助，在教学的过程中，教师应该积极的鼓励孩子，为他们营造一个理想的学习环境，同时对他们的学习成果予以鼓励，这样才有助于树立起幼儿的自信心，希望通过本文的论述可以为今后幼儿自信心的培养带来积极的影响。

一、在学习中鼓励幼儿积极的参与其中

在学习陶笛的过程中，很多孩子对这一乐器并不是十分的了解，但是他们对于未知的事物总是抱有一种好奇心在里面，所以教师应积极的对其的加以引导，这样才能让幼儿参与到陶笛学习的活动中，在音乐的熏陶下培养他们的自信心。具体可以从语言上进行鼓励，或者是用肢体对他们以示鼓励，也可以准备一些小奖品，这样对他们会更加富有感染力。首先，教师应该向幼儿展示陶笛这一乐器，陶笛的种类有很多，不同的孔洞对于音色也会有很大的影响，“孩子们，你们看，这就是陶笛，谁能告诉我，老师手中的这个陶笛一共有几个洞啊？”这样用引导性的言语让学生将注意力集中在陶笛上，孩子们陆续举起了小手，有些直接就说出了答案。“大家可真棒！这么快就找出答案了。”教师在用言语鼓励大家的同时，也伸出了大拇指，这样对孩子们的行动表示了肯定，紧接着，教师要进一步的对陶笛进行介绍，并且请一个孩子上前来尝试吹奏陶笛，“孩子们，有谁想上来为大家展示陶笛的音色啊？”教师试探性的问了问，并且邀请其中的一个孩子上前来展示，使其与陶笛有一个基本的接触，虽然简单几个音符的吹奏，并且也不成音调，但是为了能够鼓励学生积极的进行尝试，教师还是应该鼓励这名学生，用言语的方式进行鼓励：“娜娜同学可真棒！你们看，她吹出了声音！大家想不想尝试一下啊？现在听老师的指挥，拿起手里的陶笛跟老师一起学习好不好？”经过一系列的引导，幼儿参与的积极性得到了显著的提高，同时，很多孩子也在上述的过程中展现了自己，尤其是在众人面前得到了展示，长此以往，就会产生一种良性循环，孩子们会更加愿意将好的一面展示出来，教师与学生的交流也变得更加丰富了。相反，如果幼儿始终得不到肯定，那么就会对自己产生怀疑，久而久之，就形成了自卑的心理，对于他们今后的健康成长是极为不利的。

二、注重个性化的差异，培养幼儿自信

学习是一个漫长的过程，并且每一名孩子都具有独特的个性，幼儿阶段是培养孩子个性的基础阶段，对于他们今后的成长具有十分重要的意义。有些孩子活泼好动，有些孩子胆子很大，还有一些孩子比较胆怯，不愿意展现自己。所以在面对不同个性的幼儿时，教师一定要注重他们个体化的差异，这样才能有针对性的培养他们的自信心。尤其是对一些比较胆怯的幼儿来说，更加应该引起教师的重视。比如教师在吹奏一首简单的陶笛乐曲时，先教会学生吹奏的方法，怎样合理的运用气息，然后再让他们掌握简单的几个音，在掌握得比较理想以后，就可以吹奏出整首乐曲了。那么在这一过程中是如何利用陶笛提高幼儿自信心的呢？首先教师先为学生展示一个音，然后让小朋友们排排坐，一个一个的吹奏，每个小朋友在吹奏完成以后，教师都要简单的说好、真棒等词汇，以示鼓励，同时在肢体动作上，或是摸摸孩子的头，或是轻拍肩膀等，向他们传达一种无声的鼓励，表示他们的表现很好。按照这样的方法，再学习几个音以后，教师向孩子们说：“大家表现得这么好，老师真为你们感到骄傲！现在我们来比赛好不好？”随后将孩子们分成几个小组，小组中孩子的组成是有一定要求的，必须要包含不同的性格，并且邀请每个小组中平时不善于表现的孩子出来“征战”，虽然成败是很重要的，但是笔者认为在这一过程中主要还是培养学生的表现力，因此应该适当的弱化比赛结果，“大家的表现都这么好，老师都不知道该选谁了，这样好不好，老师奖励每个孩子一粒糖果，鼓励大家这么积极的参与比赛？”“好！”孩子们异口同声的回答，一堂陶笛学习n就这样愉快的结束了，尤其是平时不积极表现的学生，在这堂课中表现得十分勇敢，能够站在大家面前进行展示，其实就是一种胜利。在这一过程中，学生的自信心也就在潜移默化的过程中得到了提升，在心里意识到“原来我也可以”，拥有这样的想法以后，其实就已经成功的迈出了第一步，在今后的一些活动中，也能起到积极的促进作用。

三、通过陶笛学习培养幼儿良好的习惯

现代社会中，很多幼儿都是家里的“独苗”，所以在家长的过分溺爱下，很多孩子都十分自私，并且凡事都依靠家长替他们办，这样对于孩子今后的成长是极为不利的，陶笛学习看似与幼儿习惯的培养没有过多的联系，但是在实际情况下，只要长期坚持，那么也是可以获得一定成效的，例如老师需要规定，每名孩子必须要在上课时带好自己的陶笛乐器，如果没带，那么就要扣分，如果连续每堂课都带了乐器，那么相应的也可以加分，并且要告诫孩子们，自己的东西要自己准备，这样才是一名好孩子。为了能够让孩子重视起来，教师将班级中的学生分成了几个小组，每个小组配有一名小组长，由小组长负责监督大家的携带乐器的情况，这样，被选中的小组长在这一过程中就意识到了自己的责任，对提升其自信心是很有帮助的，通过一段时间的观察，教师发现他们的工作都做得很好，大家的习惯也得到了良好的培养。在上课以前，教师赞赏的说道：“通过最近几次的表现，老师发现大家的表现都很好，值得鼓励，那么大家为自己的表现鼓鼓掌吧！”

四、创设宽松和谐的环境

自信的根源来自于成功的体验，音乐表演的成功会比其他课的成功更有利于自信心的培养。卡尔奥尔夫认为：“完全没有音乐感觉的孩子是罕见的，几乎每个孩子都能理解和享受音乐。”音乐教育作为幼儿园一项重要的教育内容，是通过音乐活动、音乐游戏以及一日生活的各个环节来实现的。绝大多数幼儿都喜爱音乐活动，因为音乐活动为孩子们提供了一个安全的，没有威胁的，同时又有充分的自我表现和自我创造的心理空间的环境。幼儿的音乐教育作为美育的重要部分，作为一种区别于其他教育的形式，对于提高幼儿整体的心理发展水平，使幼儿具有稳定而积极的情绪，坚强的意志和自信心等有着独特的意义。

我们采取与陶笛有关的各种图片、文字等布置教室等活动区域。让幼儿有一种置身于音乐世界中的感觉。早晨来园时，用音乐来迎接孩子们的到来，在吃饭、午睡等日常环节中贯穿音乐活动。让幼儿在轻松、愉快的氛围中生活、学习，并潜移默化地接受音乐的熏陶，给其自由表现的空间。在演奏陶笛乐器活动时，让胆小的孩子使用音量大的乐器，使他自然而然地形成了小组中“头儿”的角色。在创编方面，让孩子改变节奏，来激发孩子的创造力和成就感，获得成功的体验。每天给幼儿30分钟。这一天，孩子们可以在音乐活动室听着音乐做自己喜欢的事情（教师事先在音乐活动室布置环境，投放各种音乐材料）自由地展示自己，教师是观众、是参与者，也是活动的支持者。如有幼儿来邀请，则教师配合。同时，给予积极肯定的评价，鼓励他们的各种创造，让幼儿获得被肯定的成就感，以增强他们的自信心。

要想提高幼儿的自信心，让他们能够真正的融入到陶笛课堂中，教师就应该为学生创造一个良好的学习环境，为大家创造一个宽松活跃的课堂氛围，这样才能有助于幼儿自信心的树立。在课堂环境创设的过程中，孩子们也能积极的参与其中，在陶笛课上，因为陶笛的形状不一样，所以吹奏出来的音色也会有所差别，所以教师可以事先准备好几个形状不同的陶笛，然后跟大家说：“孩子们，你们看，老师手里拿的是什么？这是陶笛，那么大家有没有发现，这些陶笛怎么长得不一样呢？我再来吹一吹，大家要仔细听啊。”说完，教师就用不同的陶笛吹奏了几个音，大家发现这些陶笛吹出来的音是不同的，这些大大小小，高高低低的声音极大的引起了孩子们的兴致，紧接着，教师在区角游戏的过程中，需要让孩子们主动的去操作这些乐器，使幼儿能在参与的过程中充分享受各种形式的音乐活动，亩认识自己的能力，建立自信。当幼儿大胆吹出第一个节奏，勇敢做出第一个动作时，老师鼓励的微笑、肯定的口吻（如：“你真棒”、“你表演的真形象”、“你真聪明”之类）等积极性评价，都会使幼儿肯定自己的能力，从中更加积极主动地参与到活动中。

五、结语

综上所述，幼儿的自信心培养是一个长期形成的过程，并不是一朝一夕就能养成的，通过陶笛这一乐器培养幼儿的自信心只是其中的一个途径，在人类的本性中，最希望的就是得到别人的赞美以及尊重了，无论是幼儿还是成年人，都是这样的心理。幼儿正处在一个身心发育的阶段，教师更加应该重视在日常的教学活动中注重对幼儿自信心的养成，这对他们今后的发展是十分必要的。所以本文对此展开了论述，希望在几年后的发展过程中，幼儿可以像小鸟一样更加自信的翱翔在天空之中。

（作者单位：哈尔滨工程大学幼儿园）