经济学教学继承与创新综述

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本文作者：郭金凤工作单位：山东广播电视大学

互动性”教学方法量化指标探索

1.什么是互动？“互动”的概念最早出现在G•H•米德对“符号互动”的阐述中。他认为“互动是一种基于符号和语言的相互作用过程”，“人类的社会互动就是以有意义的象征符号为基础的行动过程”。“个人通过扮演各种社会角色，通过与他人之间按语言意义符号的相互作用，发展自我意识。”2“.互动性”教学方法的优势。苏联教育学家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”且宏观经济学之父———凯恩斯曾经说过，“经济学不是一种教条，只是一种方法，一种心灵的容器，一种思维的技巧，帮助拥有他的人得出正确的结论”。因此，教师应该提出有关现实社会的问题，以学生为主，启发学生一步一步去思考、讨论、操作，适时给予引导，使其自主寻找方法，自主探索思路，最终自主解决问题。互动性教学实施的程度，决定了可获得的教学效果的大小，决定着教学目标实现的程度。3“.互动性”教学方法量化指标。通过在教学实践中总结的经验，可以把互动性教学方法量化，用两个指标来衡量互动性取得的教学效果程度：参与比重、操作性。①参与比重，即参与度，是学生参与课堂的比重，以学生自己得出的知识点的数量/该节课的教授知识点的数量，在需求供给曲线、弹性等的章节，学生的参与比重达到了90%以上，参与热情十分高涨，理解、领会所需时间较短，反应非常迅速。②在参与的过程中，离不开实际的操作。操作性，即动脑、动手实际去分析、去操作的能力。可以用学生操作解决的问题/这节课的总问题，同样，这个比重越高，说明学生亲自参与解决的问题越多，分析能力就越能够得到锻炼，说明教学内容的传递是顺畅的、有效的。③在讲授供求曲线时，给出学生一个价格与量的点，然后问学生他们认为当价格上升的时候，作为消费者会增加还是减少购买，作为生产者会增加还是减少供给，从而让学生给出另一个价格与数量的点，从而得到需求曲线和供给曲线。在讲需求曲线和供给曲线的移动时，给学生条件，让学生自己得出曲线的移动与价格的关系。如给出学生五个条件：需求、供给分别用D、S表示，①D不变，S增加或减少；②S不变，D增加或减少；③S、D相反变化；④S、D同时变化。让学生根据条件自己画出曲线，通过亲自操作得出曲线移动与价格的关系。应用这一教学方法，学生在课上身心都参与到了教学过程中来，集中了注意力，提高了学习的积极性，由于大多数结论是自己得出，增强了继续学习的热情和信心。因此，教学内容的传递通畅与否、学生上课积极性的高低、教学效果的好坏与其课上的参与程度是正相关的，且是非常直接的关联，参与比重越大，积极性就越高，教学效果也就越好，教学内容越能够顺畅的传递，最终越能够达到预期的教学目标。

探索教学效果有效提高的途径

1“.设疑法”———务必引入现实社会现象。所谓设疑法，即在讲授某一经济原理之前，先提出与之有关的现实经济问题，引发学生对现实问题的思考，引起学生的好奇心，引发学习兴趣，从而提高了学生继续探究的热情。如在讲授“需求弹性的应用”这一知识点时，提出了两个问题：①你们会选择在什么时候买手机？平时还是节假日？为什么手机、汽车、家电频频降价？价格降低了，不会降低销售收入吗？②有没有见过盐、酱油、大米等做大量宣传促销活动？为什么？通过把现实问题引入课堂，把问题具体化为学生日常生活中的问题，更易引起学生的现实感，化解抽象理论的经济学认知。2“.提升操作度法”———增加学生分析、操作能力。如为让学生自主解决上面已给出的问题，则引导学生如下：①先画出这两种类型的产品的需求曲线。②任意找一价格，然后画出在图中的销售收入。③价格降低，找出此时的销售收入，比较前后收入的变化，回答出最初的两个疑问。通过让学生亲自参与操作，集中了其注意力，应用知识对社会经济现象的分析能力得到了提高。3“.加深理解法”———促使真正能够应用所学内容。学生自主得出结论后，紧跟着进行相关的练习，起到巩固、消化、掌握的作用，这是一个非常重要的环节。在实际教学过程中发现，仅让学生自己得出结论是完全不够的，在进行练习时，会发现一些具体的、学生理解上的、这样或那样的问题，通过这个阶段的实施，可以完全消解理解死角，使学生完全能够运用这个知识点。4“.对比教学法”———通过对比“相似”的知识，加深理解。在讲生产者理论时，对比下消费者理论，如效用、无差异曲线、消费预算线、消费者均衡，然后告诉学生生产者理论的内容，与刚才所说的这些内容长得很像，性格也很像，但表示的意思不同，这时引入等产量线，让学生根据无差异曲线的特点给出等产量曲线的特点，再引入等成本线，然后根据消费者预算线理解等产量曲线，都是支出，一个是消费者的支出，一个是生产者的支出，都追求的是既有支出购买最大等等，在比较时，既使得学生复习了以前的内容，加深了印象，同时又让学生对将要学习的内容有一个预期，降低陌生感。总之，任何一种有效的，成功的教学，都必须是有学生主体参与的。在教学中采用学生自主探究、合作交流为主，教师点拨引导为辅的策略，让学生经历“在实例中感知，在思辨中发现，在运用中理解”的学习过程，在这一愉悦的课堂中，学生学习、应用能力同时都得到了发展，个性能得到了张扬。“教学相长”，作为教师，必须不断地提高自身的素质和教学水平，努力使自己的课堂充满着生机和活力，在和谐的氛围中实现教学内容的传递，教学目标的实现。