教师如何应对角色转换

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角色可以理解为一个人在社会群体中的身份以及与其身份相适应的行为规范。数学新课标在课程性质观、目标观、内容观、资源观等方面的发展和创新，对数学教师的教学行为提出了新的要求，与此相适应，教师角色的转换也就成为一种必然。

1　目标观的创新。要求教师超越知识传授者角色。

新课标指出“高中数学的教学要使学生获得必要的数学基础知识和基本技能”，同时提出了“通过自主学习、主动探究、体验数学发展和创造的历程”、“发展独立获取数学知识的能力”、“形成科学态度”、“发展应用意识和创新意识”、“树立正确的世界观”等。目标从单一走向多元，传授知识不再是教师的中心任务，教师的角色行为应由“教会学生数学知识”向“引导学生学会学习”转变。

2　内容观的创新，要求教师提升教材阐释者角色。

高中数学新课标把“与时俱进的认识‘双基”’等观点作为课程基本理念强调数学课程“应重新审视基础知识、基本技能和能力的内涵，形成符合时代要求的新的‘双基”’。

3　数学教程资源观的创新，要求教师打破知识垄断者角色。

“构建共同基础，提供发展平台”、“提供多样课程，适应个性选择”是数学新课标的另一组基本理念，于是有了数学的必修和选修，为满足学生的基本要求和不同的发展，于是教师就不再是学生获取学习资源的唯一对象，不再是知识的垄断者。

由于受固有的知识本位，学科本位，教师中心，教材中心等中心观念的影响，现行课程中教师履行的角色行为与现代教育观念相背离，教师的“讲师”角色，使知识与能力严重脱节，教师的“裁判”角色，使教育的适应度大大降低，教师的“长者”角色，又使学生失去了平等的地位。总之，教师的角色错位，致使传统课程极大影响了学生的发展，因此，教师角色转换迫在眉睫。

那么，我们究竟要充当怎样的角色，才能适应新课改理念?

1　有效的促进者。

在教学过程中，要创设学习情境，教师在教学过程中要有目的地创设或引人与教学相呼应的具体场景去吸引、感染学生，以引起学生情感体验，激发学生发现问题、提出问题，并主动地研究问题。比如我们在学习《等差数列前n项和》这一部分内容，设置“高斯十岁时妙算1+2+3+…+100的结果，让学生自己来求，让学生求1+2+3+…+101到底怎样求，乃至1+2+3+…+n，发现规律。从而推广到一般的等差数列求和中，学生的求知欲会马上激起，从而为本节课创设了很好的情境，在教学过程中，要启迪数学思维，启迪即为一种恰如其分的引导，不是小步“问答式”，应该是含而不露、指而不明、开而不达。

与此同时，数学对学生人生的引导具有重要价值。比如数学的抽象性帮助学生科学地认识客观世界的本质：数学的应用性帮助学生认识和解决生活中的现实问题，数学的思想方法帮助学生进行创造性的实践，探究数学问题时所表示出的不畏艰难，不怕挫折等心理品质能引领学生学会自我调解和自我选择，使学生在获得能力的同时，培养正确的人生观。

2　学生数学学习的成功组织者。

新课程强调，教师和学生的交往中，平等是前提，教师是组织者，这就是要求我们在实施教学的过程中，构建学习活动，调控学习过程，组织多元评价。

3　课程资源的积极开发者，这就要求我们在教学中收集生活中的数学素材。充实数学内容，拓宽数学课程的内涵及外延。做好原型素材的优选，优化数学流程。

4　学生数学学习的平等合作者。

新课程强调，教学中师生将形成一个真正的学习“共同体”，在这个理念下，应是“教师式”的学生与“学生式”的教师交流、合作。要求在教学活动中行为互尊，活动互助，成果共享。

5　数学课程实施的新锐创造者。

在这方面我们要做到创造性的实施，校本课程的自主创新离不开教师创造性的劳动，在教学过程中，要求我们能够完善知识体系，包括教育、心理、初、高中知识体系等，不断的反思教学行为实施“体系研究”，形成教学风格，教学中促进同步发展，关注学生的亲身体验，关注学生的情感态度，与学生平等的交往过程中要形成自己独特的教学风格，成为具有个性魅力的人。

在实施教师教学角色的转换中，我们搞清转换的必要性和紧迫性及课改理念期待的角色。也不能急于求成，一夜想成为名师，那是不可能的。而要循序渐进发现规律，探索教育、教学规律。经常学习课改理念，不断地充实自我，使自己在教学活动中，尽快进入课改期待的角色。