创设教学情境,提高音乐课堂效率
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音乐是一种审美活动，怎样使学生在短短的四十分钟里体验蕴涵于音乐音响形式中的美和丰富的情感，为音乐所表达的真善美理想境界所吸引、所陶醉，与之产生强烈的情感共鸣呢? 综合小学生的年龄特征，笔者认为创造一定的教学情境，让学生在轻松愉悦的气氛中接受音乐教育是行之有效的手段。
导入是新课的开始。运用有声有色的教学手段，学生的学习兴趣便能很快激发出来，大大调动了学生学习新知的积极性。导入的方式多种多样，如游戏导入、猜谜语导入、简单的律动导入。小学生特别是低段的孩子，活泼好动，注意力不容易集中，好奇心强，听故事是他们最喜欢的一种形式，在教唱《小红帽》这首歌曲时，我把这个耳熟能详的格林童话讲给学生们听，故事的内容其实他们都已经知道了，但还是听得津津有味，我索性放手让孩子们自己把故事讲完整，这样不但一下子让学生融入到童话世界的情境中，还激发了他们唱这首歌的兴趣。通过对歌曲的教唱和处理，使学生对小红帽的喜爱之情不断加深，体验歌曲的情绪并把它体现在自己的演唱中，从而受到音乐的感染，使得小红帽这个音乐形象变得更加生动形象。
二、运用多媒体创设教学情境
儿童的思维是形象的、直观的。利用图画，影像等资料是展开形象思维的主要手段，利用这些资料再现教材情境，实际上就是把歌曲内容情境化，符合儿童对于形象乐于接受，易于理解的认识特点，教师应加以指点、启发，从而充分感受形象进入情境。现在学校的硬件条件跟上来了，多媒体就是创设情境的最好方法。教唱《大鹿》这首法国儿童歌曲时，因为是发生在森林里的故事，所以我选择了几张森林的图片，仿佛真把小朋友们带到这密密丛林中，突然画面一转一只小兔急急忙忙跑着。我就引导学生，森林里发生什么事了呢？孩子们屏气凝神，表情专注。
三、以角色扮演创设教学情境
在课堂中让学生自己进入角色、扮演角色、歌曲中的“小红帽”“小兔”“猎人”“小矮人”不再是音乐书上，而是实实在在的学生自己。这样一方面，孩子们对教材中的角色必然产生亲切感，加深了内心的体验，另一方面，由于运用了表扬，不仅使歌曲所描绘的形象直接作用于学生感官，还笼罩了一层感彩。这种生动的形式使学生高兴，反应热烈，自然印象也就深刻了。角色扮演最普遍的就是故事，如《小乌鸦爱妈妈》中，小乌鸦、乌鸦妈妈的头饰一出示，课堂就立刻热闹起来了，学生的情绪高涨，争相扮演，教师应在这时适当加以引导，组织学生演出。这样一来歌曲中的人物故事，就活灵活现地展示在同学们面前，孩子们成了激情的演员和热情的观众，全部投入到教学情境中来。
四、借助生活创设教学情境
教师还可以通过生活实践中遇到的问题，引导学生进入情境。在学习《闪烁的小星》时，可在前一天给学生留作业，让学生观察星星的各种形态，激发学生热爱美、表达美的能力。在听歌之前，让学生自由说说自己所看到的星空，请他们闭上眼睛，在优美的歌声中想象美好的夜空，甚至在学会这首歌后画画这迷人的星空。
如果说情境是只船，教师的任务则不能只仅仅停留在让孩子怎样坐上船，更重要的是引导他们动脑筋学习划船，划好船，与教师同舟共济，更快更稳地向预定的目标前进。