军队任职教育院校教员教学学术素养评价探析
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇军队任职教育院校教员教学学术素养评价探析范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
摘要：军队任职院校教员的教学学术素养是指在任职教育实践过程中形成的特定的知识、能力和素质。对任职教育院校教员开展综合评价是提高教员教学学术素养的有效方法。通过对教学学术素养的知识要素、教学能力、任职实践、教学研究和发展性要素进行详细分析，构建任职教育院校教员教学学术素养的评价指标体系，针对评价的不同阶段构建评价的过程模型，为评价工作的开展提供指导。
关键词：任职教育院校；教员；教学学术素养；评价
一、任职教育院校教员教学学术素养内涵
欧内斯特·博耶于1990 年在《学术水平的反思》这一报告中，对学术内涵进行了重新诠释。他在该报告中提出，学术包括四个各不相同而又相互重叠的领域，即发现的学术、综合的学术、应用的学术和教学的学术。其中，教学学术即传播知识的学术[1]，是教师在教学实践中表现出来的知识、能力和素质。因此，教学学术水平不仅反映了教师的教学水平，更反映了教师的教学素养及发展前景。
军队任职教育院校教员的教学学术素养是在任职教育教学实践过程中形成的特定的知识、能力和素质。任职教育要求以岗位任职需求为牵引，以岗位任职能力培养为核心，紧贴部队、紧贴装备、紧贴岗位，其主要特点是职业性、实用性和综合性，是一种更高层次的职业技术教育。任职教育学员的个体差异性大；教学具有明确的岗位指向性和针对性，实践应用性要求高；教学内容紧贴装备和战法，更新较快。这对教员教学学术素养也提出了更高要求，表现为深厚广博的知识素质、高超的教学能力、娴熟的实践能力、扎实的教学研究能力和自我提高与发展的能力。
二、任职教育院校教员教学学术素养评价指标体系
当前在军队院校教学评价工作中采用的模式主要是基于20世纪30年代泰勒提出的行为目标评价模式，即先制定目标，再评价目标实现程度。这是一种着眼于效果的评价模式，以鉴定或选拔为目的，具有明显的奖惩性，属于终结性评价。发展性评价以促进评价对象可持续发展为根本目的，注重过程的增值性，是一种内差异评价。目标性评价与发展性评价相结合有利于克服目标性评价中主体的被动性和评价的终结性、奖惩性特点，增强激励性，给评价对象留出成长和发展空间，便于发挥其主观能动性，促进自身协调发展。因此，将二者结合起来，围绕知识要素、教学能力、实践要素、教学研究以及促进教员发展方面建立评价体系是评价工作开展的必要前提。
（一）知识要素评价指标
军队任职教育院校教员的知识素养应该包括：宽泛的基础知识，即自然科学知识和人文社会科学知识，它是任职教育院校教员素质养成必备基础；与本专业相关的基础知识，为专业知识的掌握提供支持；精深的专业知识，包括本专业理论知识和专业实践知识，是任职教员教学学术素养知识成分的核心内容；教育学知识，即具有现代教育思想、教育理论、教学设计等知识，为教学工作的开展提供有力指导。
（二）教学能力要素评价指标
对任职教员教学能力的评价主要从两个方面展开，一是教员在教学过程中对各个教学要素的把握程度，二是教学效果，主要通过学员和部队用人单位的反馈信息来衡量。教员在教学过程中要能够准确把握课程目标，充分分析学员学习需求，实现因材施教；认真分析教学内容，按岗位任职实际需要对课程设置和教学内容进行重新整合，同时要能够适应新装备、新战法的需要，及时更新教学内容；能够正确合理使用教学媒体，根据学员情况选择合适的教学策略，合理应用研讨式、案例式、问题式、想定作业、现地教学、实操实作等任职教育典型的教学方法。关注教学互动，重视学员学习过程中的反馈信息，及时调整和改进教学；了解学员毕业后的岗位任职情况，将学员日后的工作情况与教学改进方法挂钩。
（三）任职实践要素评价指标
任职实践要素是教员学术素养中的核心要素，对这一要素的考察主要包括两个方面：一是教员实际操作装备的能力；二是为促进教员实践能力提高而参与的各种工作实践。到部队代职、任职，能够促使教员更加了解相关岗位的实际情况，使教学更有针对性；带着教学过程中发现的问题，到部队调研、参观见学，能够及时了解部队需求，学习部队的新装备、新战法，为及时更新教学内容提供参考；参加实习演习，使教员丰富实战经验，为教学积累宝贵经验；服务部队，这是将理论知识转化为实践知识并在部队得以应用的良好途径；到部队短期培训，加深专业理论和实践知识的掌握。
（四）教学研究要素评价指标
教学研究是教学学术素养一个非常重要的指标，具备一定的教学研究能力才能对教学中存在的问题深入探究，积极改进，使教学过程更趋于有效。教学研究要素主要包括日常教学研究、教学学术研究和教学项目研究。日常教学研究主要包括：积极参与本专业的教学活动和教学改革试验活动，对教学过程中各个要素集体研究、集体备课；参与制订修订教学大纲、参与编写教材、题库建设、教学设计等活动。教学学术研究主要针对教学中存在的问题展开研究，以学术论文的形式呈现研究结果；教学项目研究主要指对在院校或院校级别以上申请的教育科研课题展开研究，研究结果以研究报告的形式呈现。教员教学学术素养的最终落脚点体现在对教学的研究性上。因此，教学成果要体现教学与研究相结合，对教学研究成果的考察主要看其创新性、应用性、交流性和可参照性等实践价值。
（五）发展性评价指标
发展性评价基于教员主体的自主性成长，指标主要包含促进教员发展的教学反思、合作交流和终身学习。教学反思是教员发展和自我成长的核心要素，主要包括对教学目标、教学内容、教学过程和教学效果的反思，反思的主要形式体现在教学后记以及教员的反思日记中，针对反思发现的问题，主动展开改进研究；合作交流是拓展教员教学学术素养的重要途径，在一个良好的教学共同体中通过与同行研讨交流，将教学从‘个人财产’转变为‘共同体财产’才能促进自身提高；终身学习是教员成长的基石，包括教学专业理论及技术、教育教学理论与方法、政治理论与修养、教学研究方法等。
三、任职教育院校教员教学学术素养评价的过程模型
任职教育院校教员教学学术素养评价需要统筹规划，按计划实施。评价过程主要分为评价准备、评价实施、结果分析和改进提高几个阶段。
（一）评价准备阶段
这一阶段的主要任务是建立评价组织体系，为评价实施做准备动员工作。一是成立评价指导委员会，负责协调各种评价活动的关系，为评价的顺利进行创造条件；二是成立评价专家队伍，由院校领导、评价专家、学员和部队用人单位代表等组成，负责检查和评价教员教学学术素养，分析评价过程中的各类因素，及时诊断、反馈存在的问题，提出对教学评价指标体系的修改意见。三是与被评价对象进行沟通，使其了解评价的目的、意义，主动参与到评价过程中。
（二）评价实施阶段
评价实施阶段，由评价专家队伍按照教学学术素养评价的各级指标体系展开评价。将一级评价指标分为两类，一类是目标性评价指标，包括知识要素指标、任职实践要素指标、教学能力要素指标和教学研究要素指标，另一类是发展性评价要素指标。目标性评价指标原始数据包括教员信息、学习质量信息、管理人员信息、教学督导组信息、毕业学员信息、部队反馈信息等。教员信息涵盖教员的基本情况、学习进修情况、任代职情况、参观见学、实习演习、调研、服务部队等基本情况；学习质量信息涵盖学员学习考核情况、作业情况、实习实践、对教学反馈信息等；管理人员信息涵盖管理人员对教员教学学术素养的评价、建议和意见；教学督导组信息涵盖教学督导组成员对教员教学情况的评价、意见和建议；毕业学员信息涵盖毕业学员完成学业后在任职岗位上工作能力、素质评价；部队反馈信息，主要指用人单位对毕业学员工作情况评价以及意见和建议。发展性评价指标原始数据主要包括教学后记、反思日记、同行学员的评价数据等。教学后记是指教员在完成课堂教学之后，对存在的问题和值得肯定的方面进行及时记录；反思日记是教员对教学进行阶段性的反思与总结；同行评价、学员对教员教学情况的反馈信息、教员参与教学活动的记录以及教员学习档案。
（三）结果分析阶段
结果分析主要是对评价过程中获得的数据进行分析、整理、计算的过程。对于评价过程中获得的数据首先要进行有效性分析，去除无关信息和有歧义的信息，突出核心数据；然后，对有用的数据进行分类整理和提炼，以获得更多信息；最后对这些数据依据指标权重进行计算。
（四）改进提高阶段
改进和提高是评价结果应用的过程，是发展性评价思想的体现。评价结果是教员学术素养情况的反馈，认真分析评价结果可以较好地了解自身优势、不足和进步情况。通过分析自身优势和进步的情况，激发教员自我成就感，增强自信心；通过分析自身不足，然后针对问题深入反思，重新制定发展目标，促使自己在不断的反思中发展自我、提高自我。
结束语
对任职教育院校教员开展综合评价是提高教员教学学术素养的关键。要突出评价的有效性首先必须建立合理的指标体系，然后严密组织和实施。评价准备阶段为评价的顺利实施创造条件；评价实施过程中最重要的是对评价结果的分析，需要客观公正。评价的目的主要体现在改进和提高阶段。为了实现这一目标，评价工作应当分阶段实施、周期性重复，形成一个不断提高、渐进循环的状态。
参考文献：
[1] 欧内斯特·L· 博耶.关于美国教育改革的演讲[M].涂艳国，方彤译.北京：教育科学出版社，2002
[2] 綦珊珊，姚利民.教学学术内涵初探[J].复旦教育论坛，2004年第2卷第6期
[3] 孙艳霞.教学学术视角下的高校教师教学监控能力标准探析[J].河北大学学报（哲学社会科学版） 2012年5月第37卷第3期
[4] 王芳亮，道靖.教学学术视阈下高校教学评价制度的反思与重建[J]. 黑龙江高教研究， 2012年第8期
[5] 向德全，姚岚，孙静娟.发展性评价对军队院校新一轮教学评价的启示[J].中国军事教育，2009年第5期