回归生命的教育

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摘 要：教育因人的生命而存在，个体的生命应成为教育的重要内容。近年来我国在生命教育内容实施这方面也取得了一些成果，我国一些省份也开始实施。但是，还没有成熟的观念，实施上还有很长的一段路要走。

关键词：生命教育；生命；教育

在经济飞速发展的今天，令人痛惜的许多事件却屡屡发生。这些触目惊心的事件使我们不得不思考：究竟是哪出了问题？社会的功利隐没了生命存在的真正价值，教育的误区背离了生命成长规律，这都是对生命的曲解和漠视。

一、生命教育的提出与实践

第一位倡导生命教育的是杰・唐纳・华特士，他的著作《生命教育》被认为是第一本生命教育专著。在我国，1999年香港中文大学推行为期两年的“优质生命教育”计划，并且推行了“生命教育计划”。生命教育作为一门课程在2006年已列入台湾高中正式课程选修课。在大陆也引起了重视，2004年12月辽宁省规定“生命教育”为中小学生必修的课程。上海市出台了《上海市中小学生命教育指导纲要》，强调对青少年进行心理健康教育和生存教育等。2005年湖南省也颁布了指导纲要，对中小学生进行心理健康、青春期的专项教育。2008年黑龙江省也把安全教育、法制教育、生命教育纳入到学校教育教学计划。2010年4月，肖川教授发起成立了北京师范大学生命教育研究中心，这是国内部属院校第一家专门从事生命教育研究和推广的学术机构。全国生命教育2012年年会4月28号在天津市西青区杨柳青第一中学隆重召开。师范大学生命教育研究中心与杭州市江干区教育局在2013年4月举办“全国生命教育2013年年会。

二、生命教育的内容

生命教育所言及的生命不仅包括人的自我生命，还包括他人的生命；不仅包括人的生命，还包括自然其他物种的生命。它以个体的生命为着眼点，由己推人，由人推自然界，实现人与人、人与社会、人与自然的和谐发展，涉及以下几个方面的内容。

1.人与自我，即“知己”

教育学生要认识自己的生命，了解个体身心发展的规律，掌握促进心理健康的方法，养成良好的生活习惯，并能规划自己的职业，实现自己的人生价值。

2.人与他人、社会，即“知人”

教育学生认识到个体生命的社会性，关心他人，遵守所在群体的制度，要有社会正义感，做一个有责任的社区一员，发展健康的人际关系。

3.人与自然，即“知物”

教育学生认识到生物体存在的重要性，尊重生物的多元性，要落实科学发展观，真正实践保护地球的规则，实现人与自然的和谐可持续发展。

三、开展生命教育的必要性

当代中国社会，青少年在社会发展急速、价值取向多元的情况下，生命的脆弱感日益严重。这表明开展生命教育已经到了刻不容缓的地步与阶段。

1.青少年成长遭遇烦恼

青少年的烦恼一方面来自青春期的变化，另一方面来自社会里的家长、教师给学生造成的心理压力。我国中小学校里的一部分学生不但不幸福，而且很孤独。他们厌恶学习，惧怕考试，精神压力大，学生之间的交往少，与家长的冲突不断，对教师不信任。

2.高智低德，学生道德上呈现双重人格

大量事实证明，当今学生的道德参与能力很低，教育与生活的分割，人文教育缺失，还有一些压抑生命的规训是导致上述情况的主要原因。生命教育的实施，成为教育发展的必然。

3.青少年学生的人生意义危机

教育的功利化和世俗化，使青少年一代忘记了关注自己的灵魂，忘却了追求人生的意义，也失却了精神家园，主要表现在：人生信仰和责任感的缺失和人生价值观的功利化。

4.学生创造精神磨灭

当下标准化知识的教育，用标准化的知识代替了对问题的思考。它不是启发学生思考，而是让学生大量记忆，把标准答案作为权威，造成中国的教育正在一步步地远离生命的创造性。

四、生命教育的实施

生命教育的实施是个系统工程，它需要学校、家庭、社会多种教育力量的共同参与，它涉及环境设施、课程教学、教师素养以及学校文化等多个方面。实施途径主要有以下几个方面。

1.设置专门的生命教育课程

综合人与自我、社会、自然等多方面的内容，按照不同学段的学生的年龄特征，编制专门的生命教育课程。

2.学科渗透

教师要挖掘蕴含在学科教学内容中的生命教育知识，在开展知识教学的同时，通过创设学科教学所具有的生命教育情境，潜移默化地增长学生生命教育知识，培养学生的生命情感。

3.专题活动

生命教育要充分利用青春期教育、安全教育、心理健康教育等专题教育形式，开展灵活多样的生命教育活动。

4.课外活动

要充分利用团队活动、纪念日活动、仪式教育等多种载体，开展生命教育活动，让学生感悟生命的价值。

生命教育，它不仅给学生以生命的知识，更多的是让学生形成热爱生命的情感，掌握保护生命的技能，实现生命的价值。因此，生命教育十分强调活动，让学生在活动中认知、探索和感悟。

参考文献：

黄建春.论生命教育的背景及实施[D].福州：福建师范大学，2005.

（作者单位 河南师范大学）