新课改理念下如何进行初中生物课堂教学
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摘 要 新课程对生物课程有了全新的基本理念，要求激发和保持学生的学习兴趣、关注学生主体地位的确立、承认学生的个体差异和不同需求、注意学生动手操作实验能力的培养等。
随着社会的进步和科技的发展，生物在社会上的地位越来越高，在当今社会生物起到作用。由于受六盘水中考生物考试改革的影响，生物教师在教育观念、教学方法上均存在着弊端，阻障了学生实践能力地发展，主要表现在：
一、教学观念落后
生物教师在教学观念上，完全围绕考试内容的教学，忽视学生自作能力和长期自我学习的习惯，重视生物成绩好的学生，忽视学习差的学生，忽视终身学习习惯，学生学习了大量的知识， 可是对他们未来的生活和工作并无多大的作用，离开学习以后依然两手空空。
二、教学方法简单
过去的教学是传授式教学，也就是教师教什么，学生学什么，不重视培养学生对生物的兴趣爱好，在生物教学过程中没有真正的体现师生互动的教学原则。新课程的实施给我们广大的生物教育工作者提出了更高、更新的要求。教师自身的理论素养和实践能力是决定课程改革成败的关键。这就需要中学教师迅速走进新课程、理解新课程，确立一种崭新的教育观念，改进原来习以为常的教学方法、教学行为和教学手段，重新认识和确立自己的角色，改变课堂教学模式，不断提高自身的教育教学水平。对于新时期生物教师应尽快地适应课程提出的要求，本人结合教学实践谈以下几点：
1．以学生发展为中心，关注学生探究能力的培养
传统的生物教学是以教师、教材、课堂为中心，学生跟着教师转，教师跟着教材转，教师教无兴趣，学生学无乐趣。新课程以“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，要求教师心中要装着学生的喜怒哀乐和身心健康，把学生看成学生的主体，学习的主人，要以学生发展为中心，将学生的全面的发展放在首要地位。如，首先，根据学生的基础知识，确定教学目标、安排教学内容，让全体学生都有平等参与生物活动的机会。其次，关注学生的需求，重视学生的情感体验，激发学生的学习动机和兴趣，让学生在自主的学习过程中学会学习，享受学习的乐趣，养成健全的人格。生物新课程改革的目标就是促进每一个学生的发展，提高学生的科学素养，确立了知识、能力、情感态度与价值观三位一体的课程目标，体现出了多元化的特点，突破了过去以知识传授为主的一元化目标的缺陷。要求教师转变自身的形象，成为学习的组织者，为学生的自主学习创造条件。组织开展有效的教学活动，要把课堂学习与社会生活实践紧密联系起来，把学生从课程领入社会生活的实践中去，帮助学生将知识和技能应用于解决实际问题的活动中，所以在教学实施过程中，教师要改变原有的“教师中心”的做法，从学生的经验考虑，开发学习活动的主题。结合科学现象（如生命现象、遗传和变异的现象），社会现象（健康问题、环保问题），开展主题学习活动，充分的发掘每一个学生的智能优势，激发学生的兴趣。如：开展环保主题学习活动，由教师结合教学目标总体设计，落实学生学习目标，各智能小组分工完成5个篇章（新闻报道、调查汇报、SOS角色体验、分析感悟、倡议行动）的才艺展示，鼓励更多的学生大胆的展示自己的特长，使得学生在相互交流和学习的同时，获取了新知识。同时教师还应帮助他们一起向全校师生发出倡议，把他们制作的优秀作品在学校橱窗内进行展示，培养学生的荣誉感，抓住学生的兴奋点，有效的调动了学生的学习积极性。
2．灵活运用各种教法，合理开展科学探究
传统的生物教学不重视学习兴趣，在整个教学过程没有体现师生互动的教学原则，而新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注意培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在自主学习中培养独立思考能力，探究学习中培养解决问题能力，合作学习中提高合作交流的能力。例如，对生物感兴趣的学生有多少？为什么感兴趣？为什么不感兴趣？喜欢实验吗？你愿意去收集资料吗？喜欢看有关生物方面的电视及相关书籍吗？等等。借鉴韦纳（B. Weiner）的归因理论，对学生的学习兴趣进行科学的分析，结合加德纳的多元智能学说分析学生的优势智能，在前测调查的基础上，创新教学行为，改进教学方法，以便能让学生运用不同的智能优势去学习和分享他们所知道的东西。一是利用他们特有的智能优势组建智能小组（生物骨干学习小组）和课堂学习小组，智能小组主要有负责课前实验探究，网络资料收集，角色扮演及展示等。二是在全面了解教材的基础上，开展系统化备课，进行教学预评，依据学生先决技能选定学习具体目标，从明确提出希望学生达到的教学目标及学习具体目标开始，安排好帮助学生达成学习具体目标的各项活动，交代各智能小组学前任务，使他们成为课堂学习的先行者、引领者，有效的开展以学生为主体的教学活动。培养学生的科学素养是生物新课程的目标之一，通过生物学的学习，使学生理解什么是科学，了解科学现象对自己、对社会有什么意义，进而明白为什么要学好生物学，同时，使学生理解科学的过程主要是探究过程，理解前人学习科学、探究科学的方法和经验，了解并初步掌握科学探究的基本方法和技能，将其化为自己学习的动力，初步学会运用科学探究的方法去解决身边发现的问题。
（1）在生物教学过程中，教师积极创设教学情景，激发学生积极思考，善于去发现问题或直接以对话方式向学生提出一些学生感兴趣的问题，如：“为什么不能暴饮暴食？”、“为什么双眼皮的父母生出单眼皮的子女？”、“菜青虫是如何取食的？”等等，或某一个知识点，某个科学问题，引导学生逐步思考解决问题方法，乃至设计实验方案，激发学生主动的开展科学探究活动。
（2）组织学生积极开展DIY活动，以面向学生全体为原则，使学生在DIY活动中进一步了解生物探究的一般步骤，在实践中体验探究的过程，启发学生在做的过程中多思考为什么？怎么做？引导学生一起探讨改进方案，鼓励学生求异、求新，使DIY活动过程真正成为一个富有个性化的过程。如：生物的遗传中的DIY活动――模拟人类后代性别决定的过程，以小纸片代替小球，从而在操作上更具简便性，命名为“过家家，生孩子”游戏，又使其更具趣味性，使学生广泛参与，在活动中体验知识的获得过程，有效地培养学生的创新精神。
3.转换角色，建立新型的师生关系
建立新型的师生关系，是新课程改革实施和教学改革的前提和条件，新课程的推进要致力于建立充分体现尊重、民主和发展精神的新型师生关系，使学生学习的主动性和创造性得以充分地发挥。要建立新型的师生关系，教师应真情对待学生，关心爱护每一个学生，公平地对待学生，不能厚此薄彼，尤其是对于学习学习成绩不理想的学生，教师要多鼓励、多关怀，相信他们的潜力，切实帮助他们，成为学生的促进者和服务者。传统教学中的师生关系，是一种不平等的关系。教师不仅是教学过程的控制者，生物活动的组织者，成绩的判定者和绝对的权威者，而且，总是千方百计地把自己的要求“格式化”，根据自己的思路进行教学。新课程要求教师从知识技能的传授者转变成学生发展的促进者，由居高临下的指挥者转变成合作型的良师益友，使教学过程转变为是师生共同开发课程标准的过程。
总之，教育部制定的《全日制义务教育生物课程标准（试验稿）》以鲜明的教育理念和浓郁的时代创新气息，呼唤着生物教师的角色转换。究其实质，是要求生物教师重塑课程，激励发展之创新主体转换。这是生物教师职能的一次历史性转变，是现代生物教师的一种向往和追求。
参考文献：
[1]朱慕菊主编．《走进新课程》与课程实施者对话 ．北京师范大学出版社
[2]李伟主编．《初中・生物新课程教学法》．东北师范大学出版社
[3]傅道春、齐晓东．《新课程中教学技能的变化》
[4]吴文信．《新课程理念》