浅谈英语课堂教学中情感激励的运用

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【摘 要】 英语课堂教学中的情感激励，主要用在课堂教学中培养学生个性品质、学习动机、学习兴趣以及意志、能力、信心等方面；它注重将情感激励纳入课堂，让学生（特别是厌恶英语的学生）重新获取学习英语的信心和动能，从而达到全面提升学生英语素养的目的。

【关键词】 情感激励；内在动机；英语课堂

学习是一种在非智力因素参与下的智力活动，它不能强制、不能代替，只能诱发主体的内部动因，调动其学习兴趣，使主体主动进行。俗话说：“水不激不跃，人不激不奋。”行为科学的实验也证明：一个人在没有受到激励的情况下，他的能力仅能发挥到20%～30%，但如果受到了充分的激励，他的能力就可能发挥到80%～90%，这充分说明运用激励机制，是促进学生主动学习的重要举措。在课堂教学中，结合具体教学内容，针对学生心理特点，精心设计教学方法，把握情感激励的最佳契机，可以最大限度地调动学生的积极性，充分挖掘学生的潜能，培养学生良好的个性品质，从而取得良好的教学效果。

一、教学起始阶段运用情感激励，使学生以积极心态进入学习

每堂课开始时，学生的注意力往往不够集中，还没有完全从课间的嬉闹中转移过来，学习主动性较低。教师的主导作用就显得十分重要。此时的情感激励就会对学生这一节课的学习活动起着积极的影响，制约学生认知活动的进程和质量，关系到学习过程中主体作用的发挥。

针对学生心理，根据本课内容，充分挖掘教科书，精心设计富有情趣的导入。如趣味问题导入、表演导入、英语小故事导入、设置悬念导入、游戏导入等。这是一个激发学生求知欲的过程，其中渗透学习目的和有价值的教学内容，可以达到激发学习动机、刺激学习情绪、诱发学生积极思考的目的。

二、教学过程中，寓情感激励于教学内容中

学生在学习导入阶段被激发出来的情绪、态度是随着课堂教学的发展不断变化的。从心理学角度看，好奇心得到满足或达到一个目标时，兴趣开始减弱，对教学活动感到疲倦，出现注意力涣散、心猿意马等现象；有的学生因为知识深化遇到困难，学习信心由强而弱。老师在严密设计与精心组织教学过程的同时，要运用情感激励的方法，营造积极的学习气氛，激活思维，使学生的学习心理、积极情绪在教学过程中形成跃进状态。这一阶段中的情感激励有很大的随机性、突发性和多样性，要依靠老师精湛的教学艺术和灵活的教学手段，抓住契机，使学生有效保持积极向上的学习心态。

（一）学习和运用新知识时，让享受成功的喜悦

美国著名心理学家布鲁纳认为，只有重视学习的内在动机和内在奖赏，才能更好地发挥认知结构的作用，对学习过程进行有效的控制。如由认识和理解的加速而获得的满足，发挥个人全部心理能力和自我实现的迫切需要，认识优势或智力优势带来的愉快及对学习成就的满足等等。可见学生对英语学习的积极性来源于英语本身，是在英语知识学习和能力培养过程中产生和发展起来的，并通过刻苦学习的收获和内心感受而不断增强。因此，在英语教学中，灵活运用教学方法，培养稳固的兴趣，鼓励学生动口、动脑、动手，让他们在学习中感受到学习英语的乐趣，养成用英语听说和思维的习惯，为进一步提高交际能力打下良好的基础。

（二）学习遇到挫折时，给学生关怀、帮助和鼓励

学生在学习中遇到障碍、挫折时，最渴望理解和帮助，希望老师指点迷津，尤其是学困生和中间生容易出现学习信心下降、自卑、厌烦和畏惧英语心理。教师要不失时机地对学生进行成功心理的激励，鼓励学生相信自己的能力。事实证明，能力差的学生通过激励，强烈的学习动机也能弥补能力的不足，并能顺利解决有关问题。

（三）课堂提问时，教师要多表扬、少批评

课堂提问是英语教学活动的重要环节。通过课堂提问反馈信息，给学生提供表现自己、施展才能的机会。教师可根据学生的实际情况，设计不同层次的问题，多表扬少指责，让学生在成功中看到自己的能力，培养兴趣，增强信心。成功是兴趣的源泉。当学生经历了成功的体验后，就会产生一种喜悦，一种满足，自尊和自信得到增强，进而变成获得更大成功的内驱力。批评则要注意方式，把握分寸。如学生答错了题，我不急于让他坐下来或批评他，而是肯定其合理部分或先提问其他同学，再组织讨论或讲授后，再给该生一个回答问题的机会，使没学会的学生能弥补欠缺的知识，缺乏自觉性的学生感到压力和鞭策。教学实践证明，适当的表扬和批评能激励学生积极向上的心理状态，使学生心理活动与思维活动同步。

（四）学生自尊心强烈表露时，教师要抓住契机，给予激励

学生在自尊心的支配下，能对进步坚定信心，焕发积极向上的自强力。教师要爱护学生自尊心，激励学生自尊自强。要善于察言观色，抓住学生自尊自强表露的瞬间，因势利导，给予激励。记得一次笔者在上初一教材时，注意到一个学困生上课特别专心，看到别的同学上讲台表演对话，眼神是渴望而羡慕的，手欲举而不敢举。便鼓励他大胆上台表演对话中的主人公Michael。虽然他表达的内容不够完整，语流语调也不太准确，特别是在说：“I’m from Australia”（我从澳大利亚来）这句话时，把Australia的音都读错了，但我还是让全班同学鼓掌向他表示鼓励，我竖起大拇指对他说：“You are excellent”（你是最棒的），从此，该生学习努力，进步很快。班上其他同学也受到激励，“彼行，我也行”“彼能，我为什么不能”成为一种普遍的心理现象。

三、教学结尾，运用评价手段，强化积极的心理定势

心理学认为，人的活动是由其结果调节的。学生对英语的学习态度，喜欢还是厌烦，勤奋还是懒怠，是一种情感体验，是学习评价的结果。在教学结尾阶段，组织学生互相运用对话或作业形式检验是否掌握当堂课所学内容。通过检测反馈这一节课学习目标的达成情况，让学生了解自己的学习效果，若达到要求及时给予肯定评价，以带来激动、兴奋、喜悦的效应，激励学生继续学习。若发现欠缺，及时补救。前面所述的那堂初三英语课，老师在教学结尾阶段布置了这样一个检测作业，她叫三位学生在黑板上写一封信，其余的学生写在作业本上，信的内容是作为一名学生应该如何保护环境，收信人是刘军。老师一说完要求，同学们都会心一笑，因为收信人刘军是我校的一名德育老师，他经常对学生进行行为习惯方面的教育，加上今天又学了一些有关环保内容的表达句型，所以大家觉得这封信有趣并且不难写。三位同学很快就写完了信，老师没有马上批改，而是叫大家一起来找这三封信的毛病。有的指出单词拼写不对，有的说单词使用不正确，有的甚至还有的指出字母大小写及标点符号的问题，每找出一处错误，老师都大声地赞扬他（她），并且用红粉笔将同学们找出的错误一一划出，而后引导大家一起来改正，最后让大家齐读这三封信。这种情感激励的方式适合学生的年龄特征，让学生在帮助别人的过程中验证了自己的能力，增强了自我成就感。

教学过程是知识传授过程，也是师生情感交流的过程，情感激励契机无所不在。教师的教育才能、驾驭课堂的能力首先应该是善于了解学生，熟练运用情感激励的原则，抓住最佳契机。“润物细无声”，通过语言、动作、神态等对学生进行情感激励，不断将教师的期望、关注传递给学生，积极开发动机、兴趣、意志、毅力等非智力因素，更好更全面地提升学生的英语素养。

【参考文献】

[1] 彭四平，童恒庆. 激励心理学[M]. 武汉：湖北人民出版社，2006.

[2] 靳玉乐. 探究学习[M]. 成都：四川人民出版社，2005.

[3] 罗葳. 激励[M]. 长沙：湖南文艺出版社，2011.