小学语文发展性评价浅谈

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇小学语文发展性评价浅谈范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

当今素质教育改革的目的究竟是为了什么？不就是为了孩子们吗？所有的一切教育活动是为了孩子，为了孩子的全面发展，为了让所有孩子都得到“沃土”而健康成长。那么，怎样才能让“祖国的花朵”能够在更好的“花园”里面成长，受到更好的“培育”呢？

1 适当评价是学习的“原动力”

爱因斯坦有句至理名言：“兴趣是最好的老师。”古人亦云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学习的“原动力”，是学习的“催化剂”，它对于人的学习有着神奇的内驱动作用，能使人因为喜好，而努力学习，化被动为主动，化高效为低效。充分发挥个人的主观能动性，达到学习的最高效益。那么，影响学生学习兴趣的因素有哪些呢？影响学习兴趣的因素主要包括教学的方法、师生的关系、教学效果、教学策略、对学生的了解程度、赏罚情况等。而教学评价语言，正是教师的教学教育理念、对学生的了解程度、师生关系的最好体现，适当的评价语言有助于培养良好的师生关系，营造和谐、进取的课堂气氛，提高学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性、主动性，并且可以更好地树立教师的威信。

不同的学生，不同的场合，应该使用不同的评价语言，切忌千人一面，再好的“饭菜”，吃了一年也吃厌了，再好的评价语，如果用在每个人的身上，难免会生搬硬套，学生也会感觉厌烦，这样的评价语，就如风吹过耳背，留不下一点痕迹。例：有一个问题女孩，家庭原因造成她学习怠惰，成绩差，但她又极端希望得到老师和同学的关注。有一天，上《匆匆》这篇课文前，她找到了老师，希望上课的时候让她读一段课文。老师答应了，但是跟她约好，上课前，先把要读的那段课文读熟，不要有错字、漏字，她同意了。上课时，教师让同学们找出课文中能够体现时光匆匆的句子，读一读，在旁边加上批注，等一会儿汇报。汇报开始了，老师先找了几个同学，汇报了他们喜欢的句子。我说：课文的第二自然段很好，写出了作者对时光匆匆流逝的极端惋惜，谁能够把这种惋惜之情读出来呢？那个女孩子举起了她的小手。教师想起了课前的约定，请她来读这个自然段。 她努力地读着，这一次，只错了一个字，基本读出来了。我不失时机地说：“读得好，好在声音响亮，语言也比较流畅，虽然读错了一个字，不过我们都相信，下一次，你一定会读得更好，对吗？”

对于学习基础差，缺乏关爱的学生，教师的鼓励显得尤为重要。不能放弃任何一个孩子，成绩差的孩子，也是一切孩子之中的一员，要及时发现他们的闪光之处。

2 发展评价是学习的“助推器”

评价并不是一味的赞扬，一味的给学生戴上不适合的“高帽”，这样的爱只是“溺爱”，对学生的发展不仅是不利的，还是有害的，正确的、发展的评价语言能够帮助学生正确认识自己当前的学习状态，成为学生学习的“助推器”。

当学生在课堂上开小差，被老师突然提问时，他们最希望听到的是老师这样说：“不要紧，老师给你一点时间思考。”“刚刚的问题没有听清楚吗？需要重复一遍吗？”在学生通过思考回答了问题之后，我们应该给与赞许的目光，然后告诉他：“你看，认真听课，积极思考，你就能得到问题的答案。”在表扬的同时，用暗示的方法给学生正确的上课态度的教育，这样，既可以保护学生的自尊心，也没有姑息学生的错误。

在一次写“我”的作文课上，为了打开学生的话匣子，我创设了以下情境：首先，告诉学生们，看了他们写的《老师，我想对您说》一文后，我既高兴又感动；然后，让学生猜猜其中的原因；接着，我讲出了真正的原因——同学们把我当成了无话不谈的朋友。于是，我借机提出要求：用一句话来说一下自己是个怎样的人。学生们的拘谨是意料之中的，于是，我率先垂范给学生们起个带头。“我是一个说话算话的人。”一石激起千层浪，一只只小手争先恐后的举起，抢着回答，“我是一个胆大的孩子”，“我是一个坚强的男子汉”……“我是一个粗心马虎的学生”。意想不到的一句话，使全班学生一怔。于是，我抓住时机对这位男生大加表扬，表扬他敢暴露自己的不足，已充分说明他认识到了自身的问题，这就是进步的开始……表扬之后，学生们受到了启发。于是，又有一部分学生毫无顾忌地说出，“我是一个爱说话的人，”、“我是一个斤斤计较的女生”，……一下子，学生的积极性调动了起来，思维也活跃起来了，整个课堂达到了高潮。随后，我鼓励学生自拟题目，并以小组为单位，互相讲一两件能证实自己这一特点的事来。此时的学生已经达到了放开手脚的状态。于是，我趁机引导学生要放开说，不要把心思放在如何使用优美的词语上，而要用在讲真实的事上。学生们个个精神饱满，有声有色的说开了。最后，我又进一步激励学生，把刚才说的写下来。于是大部分同学一气呵成，《爱说话的我》、《我自信我坚强》等文章脱颖而出……。

善意的点拨、引导，比泛滥的表扬更能够深入学生的心，学生到学校学习知识，他们更希望教师告诉他们，怎样找到问题的“关键”所在，怎样掌握解决问题的方法，而不是来听一味的掌声的。掌声对学生的成长固然重要，但是过多的掌声，就会成为孩子们成长路上的“绊脚石”，“拦路虎”。

3 创新评价是学习的“剂”

创新的评价语言是课堂交往的剂。也是调节师生情绪、打破课堂沉闷局面所不可缺少的有效方法。容易使教师实现对课堂教学的有效控制，能使学生以一种积极、乐观的态度来处理矛盾，让学生在轻松愉快中接受教育、获得知识。

在教完《落花生》一课后，我问学生：“你最想做什么样的人？最不想做什么样的人？”学生几乎异口同声：“最想做的人是不美而有用的人，最不想做的人是美丽而没有用的人。”首先肯定答案是对的，那么是不是最好的呢？我又启发学生，文中父亲是不是对苹果持有批评态度。经讨论学生认为不是，因为苹果不是那种美丽而没有用的东西。此时，我又问学生现在有没有别的想法。在老师的启发下，有学生试着说：“我最想做的人是既美丽而又有用的人，最不想做的人是不美又没有用的人。”我问他为什么，他说：“即使没有用，长得美一些也会使别人看了有一种享受的感觉，也是一种优点。爱美之心人皆有之，能做既美又有用的人当然更好。”这样，多问几个“还有别的看法吗？”“还有别的意见吗？”使学生的思维不再受书本的限制，训练了学生的发散性思维、求异性思维，学生想说敢说，激发了学生创新欲望，培养了创造能力。

在教学寓言《亡羊补牢》一课时，我出示了课题，学生肯定能理解成语中的“羊”和“补”两个字。而对“亡”和“牢”不能肯定是什么意思，我就让学生自己去寻找答案。几分钟以后，学生陆续举手。于是，有的学生回答：“亡：丢失。牢：牲口圈。”有的学生回答：“亡：丢失。牢：羊圈。”这一点小小的差别引起了我的注意。经询问，说“牲口圈”的是查成语字典理解的，而说“羊圈”的学生是联系上下文理解的。我让他说说理由。他说从文中“羊圈破了个窟窿……”、“赶快把羊圈修一修，堵上那个窟窿吧”、“……把羊圈修得结结实实的”这几句中看出养羊人修的是羊圈。所以成语中“补牢”就是“补羊圈”。又从文中“夜里狼从窟窿钻进去，把羊叼去了。”、“羊已经丢了，还修羊圈干什么？”、“第二天早上，他去放羊，发现又少了一只。”这几句看出补羊圈不是因为死了羊，而是丢了羊，所以“亡”就是“丢失”的意思。我在肯定前面同学答案的同时，对这位学生对课文的理解大加赞赏，赞赏他能运用已知的知识来解决未理解的内容，这样多用启发学生领悟的方法，学生的思维发展就会因得窍而入轨，并大步前进。

新的语文课程标准强调语文的人文性，孩子们求学的欲望是由老师激发起来的，用温和的、循循善诱的教学方法，不用粗鲁的办法去使学生疏远他们，和善地对待的学生，就容易得到学生的好感，学生就宁愿进学校而不愿停留在家里了，更加容易激发学生求知的兴趣。总之，只有把我们的一切教育活动都致力于培养孩子成长的目标，只有把我们的发展性评价理念贯穿在我们一切的教育行为中，才能更好地培养每一个孩子的语言文字兴趣和能力，使每一个孩子都在教育教学中受益。