支架式高中物理课堂教学的探析オ
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都说物理难！不仅仅难学，而且难教！为什么呢？笔者认为最根本的问题在于我们教师没有能够很好地把握教学跨度与梯度，没有能够将问题情景的设置，落在学生的最近发展区内.笔者在教学实践中发现，高中物理知识抽象、难懂，要想引领学生攀登知识的高峰，就必须给学生搭建合理的支架，本文就支架式教学在高中物理课堂教学中应用的环节，结合实践谈几点笔者的看法，望能有助于教学实践.
一、支架式物理课堂教学环节概述
课堂教学过程是师生相互作用的过程，对于支架式教学模式的物理课堂也必然是教师主导性和学生主体性相互作用的结果，在学生学习行为发生前必须有教师的引领，在学生学习行为完成后，还应该有师生互动评价的过程，具体教学环节的设计如图1所示.
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二、支架式物理课堂教学中的教师行为
“创设情境”这一环节是教师从学生学习的兴奋点出发，通过情境的创设吸引学生的注意，完成课堂探究内容、课题的引入.具体的情境可以是学生感兴趣的话题，可以是生活中的物理现象，也可以是具有趣味性的小活动.
“搭建支架”是教师主导性作用发挥的核心环节，也是提高学生自主探究效率的关键.要想让学生自主探究习得知识，同时又要考虑课堂时间的限制，我们教师在学生探索规律前应该给学生搭建支架，引领学生拾级而上，具体的方法可以是给学生提供“范例”；也可以是给学生提供与探究内容相关的“问[JP3]题”；也可以是将“问题”改为陈述句，直接给出一定的建议等等.[JP]
如何保证搭建的支架有效呢？除了凭借教师的教学经验外，笔者认为更多地要对学生的学情进行观察，从学情出发设置教学目标，对教材教学内容进行二次开发.只有这样才能最大限度地刺激学生的感官，学生顺着支架而上，首先感知物理的力量，接着发现学习过程中的困难，然后通过独立探索和协作学习逐步深化对概念、规律的理解.
值得一提的是“创设情境”和“搭建支架”两者没有时间的先后，有时甚至是嵌入式的将支架融在情境之中.
例如，在和学生一起学习《电场强度》这节内容时，在电场强度的概念学习前，笔者以问题的形式搭建支架，引领学生的思维从过去的已知走向将要学习的未知.
问题1物质存在有两种形式：一种是实物，另一种是场.[JP3]场看不见、摸不着，但却客观存在.你知道自然界存在哪些场吗？[JP]
问题2电场的基本性质是什么？怎样简单、快捷地判断空间中是否存在电场？
设计意图问题1、2都是让学生有目的的预习课堂上将学习的知识，这样的设计，让学生知道有“场”这个客观存在的物质概念，有“重力场、电场、磁场”，让学生在学习电场时有一种类比与迁移的意识.问题2则是直接将问题抛向电场的性质，学生的预习方向则转向如何借助于电场的性质去判断电场的存在，为接下来比值定义电场强度的概念打下伏笔.[HJ1.1mm]
三、支架式物理课堂教学中的学生行为
学生的自主探究环节应该是独立探究和合作学习的有机结合，通过教师主导性作用的发挥，学生进入了学习情境，能够顺着教师搭建的支架进行物理知识的探究，但是由于不同学生的学习能力和物理素养存在着差异，因此并非所有的学生都能够独立完成知识的探索，因此应该在学生独立探索的基础上开展协作学习，具体的方式可以是以学习小组为单位进行合作、讨论、交流式的学习，在协作学习的过程中实现对认识、能力、思想上的互补.
虽说学生是课堂学习的主体，但是学生的探究过程不应该是无序的，笔者在和学生一起学习《电场强度》这节内容，设置了如下几个问题引导学生探究“电场的性质和电场的描述”的行为趋于有效.
问题3要研究电场，必须在电场中放入电荷.大家思考一下放置于电场中的这个带电体应该有怎样的要求呢？
问题4小组讨论：甲同学说：“由电场强度的定义E=F/q可知，E跟F成正比，E跟q成反比.”乙同学说：“电场强度E跟q、F无关.”请说出你们小组的观点.如果以检验电荷q的带电量值为横轴，它在电场中A点受到的静电力F为纵轴画出直角坐标系，你认为F与q的关系图线应是什么样的曲线？
问题5电场强度是如何描述电场的强弱和方向的？
设计意图电场最基本的特征是对放入其中的电荷具有力的作用，放入带电体就可以通过带电体的受力来判断是否存在电场，不过如何定量描述呢？问题3是思维的又一个开端，从定性到定量，研究问题要抓住主要矛盾，必须排除干扰，“试探电荷”有着怎样的要求呢？这恰恰是我们首先应该思考的.在定量研究完毕，并得到数据后，如何直观地反映这个物理量呢？通过问题4可以让学生更全面地表征电场强度这个概念.不仅如此，还可以拓展，通过问题5的思考，让学生意识到电场、电场强度的概念是电学中最重要的概念之一，它的研究方法和定义方法也是物理学中比较常见的方法.
四、支架式物理课堂教学中的师生互评
在传统教学模式下，这个环节也有，只不过局限于教师对学生学习结果的评价.探究式教学我们不仅有结果，更重要的还有过程，因此我们在实施效果评价时，应该从“自主学习能力”、“学习过程”、“合作学习所做的贡献”等角度进行质性评价和结果性评价，旨在鼓励学生积极参与到知识探索中来同时考察知识是否实现了意义建构.在评价方式上应结合具体实际，可以采用自评、学生互评和教师评价等多种互评方式.
对于《电场强度》这节课的评价，除了学生在探究过程中，笔者积极巡视并予以肯定和鼓励外，还可以设置2个简单的习[JP3]题，让学生在应用的过程中感受到成功应用概念进行计算的喜悦.[JP]
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习题1如图2，正点电荷Q的电场中，A点场强为100 N/C，C点场强为36 N/C，B是AC的中点，则B点的场强为[CD#3]N/C.
[BP（]习题2真空中有一电场，在电场中的P点放一电量为4.0×10-9 C的检验电荷，它受到的电场力为2.0×10-5 N，则P点的场强为[CD#3]N/C；把检验电荷电量减小为2.0×10-9 C，则该电荷在P点受到的电场力为[CD#3]N.[BP）]
设计意图一个完整的概念课，不仅有导入、探究和概念的建立，还应该有概念的应用，学生在应用概念的过程中实际上就完成了一个自我评价，相互之间解法和计算结果的交流实际上就是互评的过程，在对错的讨论与交流的过程中，完成对概念知识的内化.