小学科学课如何提高教学效率

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在小学科学课教学实践中，该如何提高课堂教学效率呢？笔者以草根性思考来回答这个问题。

一、 从激发兴趣、因势利导入手，提高科学课教学效率

皮亚杰曾说过：“教师不应企图将知识硬塞给学生，而应该找出能引起学习兴趣，刺激学生的材料，然后让学生自己解决问题。”学生的思维是由大大小小的问题组成的，科学活动、科学实验不是无目的的，它们都是要用实践活动的方式为学生拓展见识，诱发思考，引出探究的问题。因此，科学课教学要给学生实践的时间、思维的空间，给学生提出问题和质疑的机会。例如，教学三年级科学上册《校园里的小动物》一课，如果光凭老师在课堂上的三寸不烂之舌是无法讲清楚校园里哪些小动物长什么样子的。我们只有把学生带到校园里，让他们在草丛中、在花坛里、在石头下亲自去找、去发现，在观察中不断的思考，他们才能把看到的、听到的用语言、用文字、用图画再现出来，并提出各种值得思考和探究的问题，如“蚂蚱吃什么？它有家吗？”“西瓜虫为什么被叫做‘西瓜虫’，是因为它们长得像西瓜吗？”……在生活实践中学生有了思考，有了疑问，自然也就有了继续探究与学习的动力。除了生活中有学生感兴趣的事物，课堂上也有他们感兴趣的知识，我们也要用来激发他们的学习兴趣。比如，《制取二氧化碳》的实验，第一次见到这么多未曾相识的实验仪器，学生的脸上写着一种莫名的兴奋，他们非常想知道这些仪器是做什么用的，白色的颗粒状物质是什么，为什么要放进烧瓶之中……学生有了疑问，也就有了兴趣，这节科学课就不难上了。在老师的介绍下，他们记住了实验仪器的名称，观察到烧瓶中白醋和小苏打的剧烈反应后，惊叹之声络绎不绝，当制取的二氧化碳由橡胶管通到烧杯中使燃烧的蜡烛由底往上逐一熄灭后，那种惊奇的神情无以言表。如此集中注意力，对于科学探究是最好的催化剂。一个实验，一个奇怪而陌生的现象都能成为激发学生兴趣的良好媒介。因势利导，将极大的提高课堂教学的有效性。

二、 课余时间开放实验室，提高科学课教学效率

小学科学课的探究活动理所当然离不开科学实验。科学实验能让学生通过协作的实践活动去主动的获取由感性认识到理性理解的相关知识。这也是教师一直追求的实践探究性课堂教学的理想目标，但实践探究活动往往会受时间的限制，短短的课堂四十分钟无法满足学生探究实验的需要，这必然会影响科学课的有效性教学。所以，尽可能提供充裕的时间保证科学实践教学的有效进行，在课余时间开放实验室就成了一种好的弥补方法。例如，在教授六年级《水滴里的生物》一课时发现，仅在课堂中学生是无法完成实验的。既然已经打开了他们探究兴趣的大门，为何不让他们一探到底呢？为此，我便在课后宣布： 本周内的任何时候（只要学生和老师都有空余时间），有继续探究本课兴趣的学生都可以来实验室，选择实验器具完成实验。这样，学生利用课余时间进行继续实验，不仅成功完成了课上没有完成的实验，加深理解了正确使用显微镜的方法和对微生物的认识，还提高了学生动手能力等科学素养，进一步提高了对科学课的学习兴趣。当然，科学课的教师必须利用休息时间为这些学生提供必要的安全指导和帮助。开放实验室，能有效辅助科学课教学，从而提高课堂教学效率。

三、 运用学生脑海中的已有记忆，提高科学课教学效率

学生在走进课堂之前，都不是一张白纸，对待问题他们已经有了自己的看法与观点。学生对于自己头脑中已经存在的对概念的理解往往会深信不疑。学生头脑中已有记忆都是课堂教学中应开发和利用的资源。我们只需提出一个有启发性的问题，大部分学生就会从记忆库中搜索到相关印象，回答老师提出的问题，这就是还原生活原象。例如，在《馒头发霉了》一课中，老师就采用了这一原理来和学生共同探究物质发霉的条件。在我们的生活中，霉并非到处可见，因为根据季节的不同，霉的出现次数就会不一样，比如相对于秋、冬两季，在入夏的梅雨季节，霉的发生次数和出现地点就比较频繁，学生就更容易在生活中的很多场所看到它的存在，所以由生活中见到的霉导入更容易勾起学生的记忆的复原。紧接着在探讨什么条件下霉更容易产生时，学生会更加深入的复原当时的霉的地点、时间、季节等可能性因素。生活中常见的事物、观察到的现象一下子成为思索关注的焦点，不仅回答了本堂课的问题，还使学生意识到，生活中的一个不经意的观察有可能会成为一个令人惊叹的发现。这样，学生便会对周围的一切产生更加浓厚的兴趣，观察和思考将进入他们的潜意识中，为他们积累更多的生活知识，便于将来的探究。因此，运用好学生脑海中的已有记忆也能提高我们的课堂教学效率。

（作者单位： 无锡市峰影小学）