论罗杰斯“真切学习观”对思品课堂教学的指导意义

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产生于20世纪60年代的人本主义教学理论不仅对美国的教育实践和教育理论产生了影响，而且对我国的教育发展也起了积极的推动作用。该理论强调“人人都有学习动力，都能确定自己的学习需要；教学必须以学生为中心；教师是帮助学生探索生活、学业的促进者；教学的最终目标是促进学生个性发展。”[1]其代表人物美国心理学家和教育学家罗杰斯在实证研究的基础上，认为传统的教学方式只能培养出“复制教师思想的学生”，并由此提出以学生为中心的“真切的学习”的教学思想。所谓真切的学习：“在我是指不再简单地积累知识那种学习，而是通过一种渗入到这个存在各部分的渗透性的知识，是指所学的知识能够引起变化，全面地渗入个性和人的行为之中的学习。”[2]“真切学习观”关注学生真实的认知心理和学习过程，关注个性品质和个体行为在学习中的作用，因此，对注重个体参与、践行社会生活的品德教育无疑具有重要的现实指导意义。

一、真实――基于学生内心急于解决的问题

毋庸置疑，长期以来我们的品德教育存在着作秀的毛病，胡乱设置场景、漠视学生情感、割断认知联系已成为品德教育的痼疾。“真切学习观”则要求我们还原教育的本质，只有当知识和问题的情境相连时，也就是被用来解决在学习者是一些重要的问题时才能做到真切的学习。

今年五月，我校去年毕业的一名学生因偷盗被抓，消息传来，平静的校园掀起轩然大波，同学们议论纷纷，他们不明白一个以前朝夕相处的人竟会违法犯罪。这时，几名和社会上聋哑人接触过的学生更是绘声绘色地说：“社会上都是坏人，只要你们进入社会，他们总会找到你，把你拉入偷盗团伙，如果不听黑社会老大的吩咐，他们就整死你。”一时间校园里笼罩着不安的氛围，几个学生跑到我面前打着手语问：“真的有黑社会吗？他们会抓住我们吗？太可怕了！”望着他们惊疑害怕的表情，我感觉到必须厘清他们心中的迷惘和困惑，这关系到他们进入社会后的人生走向。在我校法治副校长的帮助下，我们班全体学生参观了西关看守所。当看到高墙里面失去了自由的犯人时，学生们表情凝重，若有所思。回校后，我们组织了讨论，一位同学在日记中这样写到：这次参观深深教育了我们，社会上有好人也有坏人，一个人做了违法的事就会被捉进监狱，我们要自觉遵守法纪，努力做一个对社会对国家有贡献的人。

二、真诚――基于对教师教学态度的客观要求

罗杰斯认为要使“真切的学习”得到顺利的实现，必须要求教师成为真诚的人，接受和理解学生的经验和思想感情，以学生的感受为感受，分担他们的情感，并提供学生随时支配的资源。早在20世纪40年代末，罗杰斯就提出一个大胆的假设：愉快活泼，充满理解、信任、友好的气氛能导致学生思维能力的改变。他断言：“一旦真诚、对个人的尊重、理解学生的内心世界等态度出现了，振奋人心的事情就发生了。所得的报偿不仅在像分数和阅读成绩之类的事情上，而且也在较难捉摸的事情上，诸如更强的自信心、与日俱增的创造性、对他人更大程度的喜爱。”

在教学《新旧社会两重天》时，我举出例子本想引导学生通过新旧社会对比来说明新社会的优越和人民生活的变化，但这时一名学生举起手：“我舅舅去年到日本工作，他说日本几乎家家都有轿车，比我们国家的人民生活富裕多了。”我一愣，这是我没有想到的，正想举出理由反驳他，这时又有几名学生也纷纷说：“我觉得我们的生活并不怎么好，妈妈下岗了，生活困难，她整天愁眉苦脸，唉声叹气的。”另一名学生也说：“我们的城市到处都是垃圾，特别是夏天，到处是苍蝇和蚊子，还有人在争着捡垃圾。”

一时间，教室里沸腾起来，学生七嘴八舌，尽管学生的想法与我的预想不一样，但是也不能简单一概否定，学生的想法的确反映了现实生活的某一方面，但是学生对社会的认识毕竟是片面、单纯的，如果不能及时合理地加以引导，就会在学生心中无形放大社会中的缺点和阴暗。

师：同学们说得都有道理，尽管我们还有许多不尽如人意的地方，但是和以前相比，我们进步很快，特别是最近几年，政府在提高人民生活水平的同时，着力抓好城市环境治理，我们的城市变得比以前漂亮多了，在大家的共同努力下，一定会克服这些困难的。

生：是的，去年我家买了大彩电。

生：以前我家很穷，现在我家买了一部轿车。

师：只要我们努力学习，长大后用我们的智慧和勤劳的双手，就一定会把自己的祖国建设得更加美好。

作为教师在必要的时候适时牵引，以真诚之心把学生消极悲观的思想转化为学生不断进取的责任心，让他们学会憧憬未来，学会担当明天。

三、真心――基于学生参与的维度

罗杰斯认为，“真切的学习”必须放手让学生探索自己真心喜爱的事物，根据丰富的课程资源，选择自己的学习方向并对学习的水平和意义进行评价，这样，学习就会以一种比传统课堂更快的速度向纵深发展，学生就会“具有感情、激情和理智地投身于学习过程中。”要让学生“真心”地学习，教师就要真正地理解学生的内心世界，以学生的感受为感受，能够设身处地为学生着想，同时还要把这种接受、理解交给学生。对学生持有这样的情感态度，就能使学生认识自己的学习价值，增强学习的信心。

设计班会是我指导学生进行真切学习的重要一环。从内容的选定到形式的编排，教师只是给予必要的指导、帮助。两期班会之后，由于学生的胆子完全放开了，他们以一种极大的热情精心地设计班会的每个细节，从网上下载，从报刊上摘抄，然后讨论、演练，原先怯场的学生敢发言了，有些成绩差的学生往往由于一次出色的表演获得了其他学生的热烈掌声，从而找到了自信。受此启发，我把全校每个班级都动员起来，举行多次班会大比赛。在比赛中学生有了集体荣誉感，班级也有了向心力。在参与活动的过程中，学生重新认识自我，用理性的目光审视世界，形成了我校品德教育的一道靓丽的风景。

四、真情――基于学生学习的自然倾向

罗杰斯在《治疗和教育中的有意义的学习》中认为：“学生和生活是富有接触的，他们愿意学习，他们要成熟，他们在寻求发现，他们在希望掌握，他们在渴望创造。”[4]为了让学生更好地发现、创造和掌握，我们就有必要为学生创设一个与生活息息相关的情景，让学生自然地而不是压制地、期待地而不是强迫地进入学习之中。在这样的情景中，学生探索自己所喜爱的事物，活动自发地进行，具有激情、感情和理智地投入到学习过程中。

在教学《正确对待挫折》一课前，我考虑到部分学生随着年龄的增长，他们已经认识到自己生理上的残疾，并由此产生悲观、消极的情绪，为了让学生树立乐观向上、顽强拼搏的人生态度，课堂上我利用课件创设了两个情景：

（1）伟大的作曲家贝多芬一生遭到双耳失聪、贫困等无数的磨难,然而，这些挫折砥砺了他的意志，激发了他的进取精神，他重新振作起来，发出了“要扼住命运的咽喉”的坚强呼声。

（2）张海迪多年身患绝症自强不息，以顽强的毅力和乐观的精神，为社会创造了不朽的文化财富。

两个富有代表性的伟大人物的事迹深深感动了大家，他们真情涌动，重新鼓起了笑对苦难、勇对挫折的信心。

由于“真切学习观”倡导以学生为中心，在关注学生的认知心理和情感发展的同时，既鼓励学生个体的主动探究又不排斥教师的适时指导，既重视学生道德观念的自主构建又不忽视教师情景的有效创设，这对于注重内化和践行社会生活的品德课堂来说，无疑是开辟了一条绿色的教育甬道，学生也必然会在这条绿色的甬道中，走向心智的成熟和道德灵魂的升华。

参考文献：

[1]袁振国.当代国外教学理论[M].北京：教育科学出版社,2004:90.

[2]罗杰斯.治疗和教育中的有意义的学习[J].外国教育资料,1984(2).

[3]袁振国.当代国外教学理论[M].北京：教育科学出版社,2004:100.

[4]罗杰斯.治疗和教育中的有意义的学习[J].外国教育资料,1984(2).

（作者单位：江苏省睢宁县特殊教育中心）