谈谈后进生的“转化”
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由于长期被忽视，学习困难的学生，常常自感前途无望而自甘落后，丧失了进取心，甚至悲观厌世。面对一双双纯洁而又自卑的眼睛，作为班级领导者、组织者的班主任，应怎么转化这些后进生，使之取得进步。但正是这“转化”扼杀了许许多多的专家与人才；殊不知，未来的社会，需要的不仅是知识丰富的科学家，还需要文学家、美术家、音乐家、运动健将、创造家发明家等，更多的是那些默默无闻为社会作贡献的普通公民。因此，我以为最佳的办法莫过于在教会学生做人的基础上，任其发展，从而“不拘一格降人才”。具体做法有三：
一、正视现状，转变传统的观念
有人说，在一位优秀班主任眼里，淘气的男孩是好的，淘气的女孩是巧的，世界上没有坏孩子，有的只是差异性。随着九年制义务教育的实施，小学毕业生就近入学，100%升入初中完成九年义务教育的任务，这一点，作为最多和学生接触，最了解学生个性的班主任，应该承认，学生原有的文化知识水平的差异，性格的差异，能力的差异，兴趣爱好的差异等，是客观存在的。班主任要认识到学生各具个性，要承认差异，不能过分地强调共性，而缺乏对个性的尊重。也只有承认这些差异的存在，方能用有差异的教育教学方式，进行因材施教，对“症”下“药”。所以，对于后进生，我们不能一味地在他们的学习成绩上做“无用功”，而应善于发现他们的闪光点，积极引导他们发展自己的特长和天赋。有的学生喜欢音乐，有的学生擅长美术，有的学生对数学有浓厚的兴趣，有的学生对写作情有独钟，有的学生热衷体育竞技――我们不能要求学生“全面发展”而忽视了这些个性特质，更不能因为他们学习上有困难便“一棍子打死”。
美术名作《登攀》的画家，在考进浙江大学时，数学成绩很差，但美术成绩出类拔萃，校长竺可桢慧眼识英才，破格录取，使他最终成为了世界著名的美术家。如果求全责备，也许这位美术家就会湮没无闻了。又如韩寒，他的数理化成绩从没有及格过，试想，如果我们在他的理科成绩上花大功夫，从而“转化”他，那么也许一位作家就会因此而被埋没。还有许多被教师打入“另册”的学生，长大后不是都能取得优异的成绩和喜人的成就吗？像爱迪生、三毛、琼瑶等等。
因此，对待后进生，我们必须正视他们的个性差异，改变那种“以分取人”的陈旧教育思想，树立“不求人人升学，但求人人成材”的新的教育观念。
二、尊重个性，创造发展的空间
记得语文特级教师魏书生说过：“‘学困生’的忍耐力比任何一个人都要好，他们屡考屡败，但是却依然屡败屡考。”是啊，对于他们的这股忍劲，谁不佩服？他们当中许多人每天坐在教室里，听着高深晦涩的文言文，读着天书般的英文字母，仿佛坠入云里雾里（物理）。在教室这一偌大的空间里，他们几乎没有了自我，更没有让他们自由呼吸的新鲜空气。因而，班主任不要因为他们学习成绩不好，便置他们于不顾，相反地应该重视他们的个性发展，要创造任其发展的空间。平时要创造“副科不副”的氛围，开展一些有意义的选修课（如音乐、美术、体育、劳技等）或课外活动（如书法比赛、征文比赛、小制作、小发明比赛等），让那些确有特长的学生“英雄有用武之地”，让他们重拾自信，找回自我。
总之，只要教师给后进生创设施展才华的空间，他们都能放射出个性的光芒，同样也能为班级、为集体、为教师做一些力所能及的事情，将来也同样能成为各个行业的栋梁。
三、扬长避短，施展各自的特长
有的教师总是喜欢说学生的缺点，仿佛就是因为学生的缺点，才影响了教育教学的效果。当然，学生的缺点多少会影响课堂教学的质量，但也不能一概而论。其实，每个班主任带的都是一群有缺点的学生，或者说，正是因为所教的学生有缺点，才需要班主任教师；如果学生都尽善尽美，还需要班主任、教师干什么呢？也不是说班主任、教师不应该对学生提出批评，提出要求；而是说不能总是埋怨学生的缺点。在几十个人的班级中，免不了会有少数后进生，班主任应该全面正确地看待他们，不能仅看到“短”处而见不到“长”处。要善于发现他们身上的“闪光点”，如有的遵守纪律的自觉性不够高，但能见义勇为，助人为乐；有的文化成绩不够理想，但文体方面有一定的特长，有的外表沉默寡言，却能独立思考，对有些问题常有独到的见解；有的虽然一时落后于人，但内心也有争上游、争荣誉的欲望等等。这就需要我们班主任全面了解、善于观察从“短”中发现“长”处，进而做到扬“长”避“短”，并从此方面入手，充分发挥他们的特长，让他们实现自我价值，从而对班级的建设作出贡献，使他们的未来充满阳光。
俗话说得好“江山易改，本性难移”， 对于后进生的缺点，要把它彻底地改正过来，确实是有些难度的。但只要我们讲究方法，从学生的实际情况出发，不一定都要在学习上“转化”他们，而应该以爱心、耐心、责任心来关注他们，走进他们，重新认识他们，掌握他们的个性，创设任其发展的空间，引导他们朝正确的方向发展，相信“三百六十行，行行出状元”，最后总会有所收获的。
（作者单位：364207福建省龙岩市上杭县湖洋中学）