让生活经验为数学学习增值

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[摘 要]小学生的数学学习与生活有着紧密的联系，他们的学习过程常常是一个经验被激活、利用、调整与提升的过程。教师应关注和研究学生的生活经验，让生活经验为建立教学起点服务，促进学生知识的建构、概念的生成与方法的习得。在调用学生生活经验的同时，注重做好提炼和重组工作，让生活经验在学生的数学学习中增值。

[关键词]生活经验；起点；支撑；构建

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）05-0091-01

学生已有的生活经验是他们数学学习的重要基石和不竭源泉。教师应当善于利用学生已有的生活经验，努力帮助学生将生活经验渗透到数学学习中，从而实现高效的数学学习。

一、关注生活经验，建立教学起点

数学源于生活，生活中处处有数学，但并不是学生所有的生活经验都是教学的起点。教师要关注和研究学生的生活经验，找准学生生活经验和数学知识有实质性联系的地方，并让它们成为教学的起点。

如教学“角的认识”时，我先提问：“同学们能在我们周围找出一些角吗？”学生积极踊跃地说出各种不同的角，如课桌角、书本角、墙角等。我接着问：“这些角都有什么特点？”学生回答：“都是尖尖的。”不难看出，学生对角的认识十分丰富，对角的特点也有一定的认识，但是很多学生所说的生活中的“角”和数学中的“角”有一定的区别。课桌角、书本角、墙角等是三维状态下的“角”，而数学中的“角”是一种平面图形，是二维状态下的角。本节课的教学起点应立足于生活中的平面角，通过在实物与抽象的图形――角之间的刻画和联系，帮助学生完成对角的感知，建立起角的表象。在教学时，我先让学生说一说自己见过的角，后用课件出示红领巾、钟表、折扇等实物图，让学生通过实物图找到物体各自的角，再利用课件中的闪烁功能，演示实物图上的角，紧接着把实物移走，只剩下图形的轮廓――几何角。这样学生就能建立正确的角的表象。最后，我让学生到现实生活中寻找真正数学意义上的角，并指一指角的边和顶点，使学生把对生活中的角的认识过渡到数学中的角，完善学生对角的认知。

二、联系生活经验，深化知识的理解

数学的学习过程是一个凭借已有的知识经验进行知识的自我构建的过程，学生联系自己的生活经验进行学习是他们生成概念、形成方法的有效途径。在数学课堂中，教师可设计相关的活动，让学生得到丰富的活动体验。

如教学“千克的认识”时，很多教师会设计称一称、数一数、拎一拎等活动来帮助学生建立1千克的概念，丰富学生对1千克重量的体验之后，就结束该内容的讲解。我的做法是，在学生通过多种活动对1千克有直观的体验后，让学生和爸爸妈妈一起去买菜，去亲自估计一下1千克的物品大约有多重，然后验证自己的猜测。经过生活验证后，我再让学生在课堂上进行交流。学生以前虽然拥有买菜的经验，但是很少关注买菜里的千克数。当学生带着所学的知识再一次走入市场进行体验时，思维有了依托，自然能将所学的数学知识与生活经验融合在一起，真实地感受数学与生活之间的密切联系，完善对千克的认识和体验，避免了在解决问题中出现“1只鸡蛋重2克”的笑话。学生对学习内容的把握程度与学生的生活经验有十分紧密的联系。教师在引导学生开展教学活动时，应注重联系学生的生活，促进学生更好地理解所学知识。

三、提炼生活经验，寻找教学支撑点

数学是从客观世界的数量关系和空间形式中抽象、概括出来的。小学数学中的很多知识都可以从生活中找到原型。因此，在教学中，教师不仅要关注学生的生活经验，还要唤醒和提炼学生的生活经验，让这些生活经验为学生的学习提供支撑。

“从一个数里连续减去两个数，也可以从这个里数先减去第一个数，再减去第二个数”是减法的运算性质，学生掌握得并不牢固。为了帮助学生准确、深刻的理解教学内容，教学中我采用的策略是提炼生活经验，寻找教学支撑点。学生的生活经验中有类似于“买来8个苹果，先吃了2个，又吃3个。求剩下的苹果”的数学问题，这样的问题就是减法运算性质的原型。利用这些生活原型，就能帮助学生理解算理，为教学提供有力的支撑。

总之，在教学中，教师重视生活经验对学生学习的重要性，关注真正与教学内容有实质联系的学生生活经验，准确建立教学的起点，让生活经验为数学学习增值。

（责编 韦 迪）