教育局发展心理健康教育交流

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在教育部颁布的《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中明确要求：要将心理健康教育“全面渗透到学校教育的全过程，在学科教学、各项活动、班主任工作中，都应注意对学生心理健康教育，这是心理健康教育的主要途径。”目前，学科渗透心理健康教育正是全体教师所面临的重要课题。

下面就我校几年来在学科教学中渗透心理健康教育的所思、所做、所感，向各位领导和全体同行做具体汇报：

一、确立学科渗透心理健康教育为我校开展心理健康教育工作的重点

我校是20*年被批准的中小学心理健康教育省级教研基地，几年来我校在心理健康教育方面做了大量的工作，尤其是20*年以来，我们紧紧地抓住课堂教学这一主阵地，通过学科渗透、心理健康辅导课、心育主题班会评比等，开展心理健康教育工作，其中，我们又将学科渗透心理健康教育做为重点工作来抓，凸显心理健康教育工作的实效性。

我校将学科渗透心理健康教育做为心育工作重点，主要基于以下几点考虑：

1、我校是中小学心理健康教育省级教研基地校，当时我校地处偏远，学生的综合素质起点较低，骨干教师外流严重，学校要生存、要发展，必须提高学校的整体水平和质量，那么突破口在哪里？经过领导班子及全体教职工的探讨，确立以学科渗透心理健康教育为着重点，转变教师的观念，推进我校心育工作的开展。

2、我校专职教师有一人，班主任有6人，仅以班主任和心理辅导教师为主开展心理健康教育工作，明显反映出力量单薄、方法有限。所以要提高实施心理健康教育工作的实效，就需要壮大心理健康教师队伍，让我校课堂处处都有心理健康教育的痕迹。

3、中学阶段在人的一生中占有十分重要的地位，在这一阶段，教师对学生产生的影响往往是深刻而持久的。如果教师在学科教学中不掌握一定的心理健康教育知识，不谨言、不慎行，经常体罚、语罚、心罚学生，挫伤学生的自尊心、自信心等等，那么教师将直接成为导致学生心理问题或心理障碍的原因，更不必说提高教学的效果了。学科渗透心理健康教育可使心育目标在学校工作的自然状态中得以实现，具有潜移默化的效果。因此，学科渗透心理健康教育，对学科本身具有较大的促进作用，也增强了各学科教学的魅力。

4、实施新课程促使我们明确了学科教学要融入心理健康教育。

在各学科教学中渗透心理健康教育内容,符合当前课程改革的需要。在各学科《新课程标准》中,都明确地提出“情感、态度、价值观”的课程目标与要求,都强调对学生能力的培养与人格的养成。落实新课标的过程就是在教学中融入心理健康教育的过程。新课程的改革为心理健康教育在教学中的融入创造了良好的契机。借鉴心理健康教育，创建学生发展学习的动态场，这是我们把心理健康教育融合新课程改革和实施的一个切入口。

二、通过多种途径，全面实施学科渗透心理健康教育

（一）以课题为牵动，实施学科渗透心理健康教育

从20*年9月起，我校在省教育学院心理健康教研室与市学院德育教研部的指导下，开展了《初中各学科教学融合心理健康教育的课程设计与实施评价研究》，这一课题实验为我校实施以人为本的教育目标明确了切入点，实现教师全员参与学科教学渗透心理健康教育的目的，并取得了良好的效果。

（二）加强校本培训，全面提高教师学科渗透心理健康教育的水平

心理健康教育的学科渗透依赖于参与教学的每一位教师的素质和水平，我校组织教师进行三个层面的培训。1）抓住一切学习机会，积极组织课题负责人、兼职心理辅导教师、班主任及学科渗透骨干教师，参加省、市级心理健康教育理论培训，目前已有4位科研骨干获得市级以上心理健康培训合格证书。2）面向全体教师，举办全员性辅导讲座。针对教师的自我心理健康维护，学校邀请师专的初凤林教授做了《放松心情放飞理想》的讲座；针对心理教育能力及学科渗透理论方法，学校专门做了《谈如何进行学科渗透心理健康教育》等辅导。心理辅导教师王敬文又为全体教师进行了一次《师生和谐、感受快乐》的讲座，使教师们体会到了构建和谐、融洽的师生关系对课堂教学效果的重要性。3）学校的图书室和心理咨询室，面向学生和教师开放，让师生平等的交流与沟通，同时借助与远程教育培训的平台，在教师中开展心理健康教育的理论学习，不仅解决了教师自身的心理问题，提升了教师的心理健康水平，同时也使教师们从中学习到更多的心理健康教育方法，并应用到学科渗透的教学实践中去。

通过灵活多样的培训，使全体任课教师学习掌握一定的心理健康教育知识，特别是做到了不体罚、语罚、心罚学生，不挫伤学生的自尊心、自信心等等，为学科渗透心理健康教育奠定了基础。

（三）定位学科渗透目标，努力提高心理健康教育在学科教学中的针对性。

与新课程改革相配套的各学科课程标准中，都突出地强调了在学科教学中要使学生获得积极的情感体验，关注学生健康的态度、价值观的形成，培养学生对于他人与社会的责任意识和责任能力。学校依据新课程实施的进程、学生成长和发展的规律和需要，设立了心理健康教育学科渗透的教育目标，即提高学生学习效能感、提高学生学习策略、提高学生在学习活动中的交往能力、提高学生的意志品质。各教研组依据本学科的课程标准，明确学科心育目标，从不同角度确立本学科总的心育目标，在总目标的引导下，任课教师依据教学内容及学情，明确每一节课的学科渗透目标，即心育渗透点（连续几年来每位任课教师的教学设计中都不曾间断）。因此就目标而言是至上而下：学校目标——学科目标——学段目标——课时目标。

（四）突出“研”字，使学科渗透心育由外部向内部延伸。

如何在学科教学中落实心育目标，我们的具体做法是通过开展主题教研活动来实现。主要体现在四个方面：

1、开展连续专题研讨课活动。除常规教研工作，在每学期一次的轮听课或者进一步的推门课基础上每年开展一次大型专题研讨活动。截止20*年11月末，已经连续开展了三届大型心理健康教育学科渗透专题研讨活动，参与心育主题教学研讨的做课教师有14位，占一线教师的三分之一，学科含概语、数、外、理、化、生、思品、历史、体育及心理辅导课在内的10个学科。

主题由20*年的“营造融洽的师生情感氛围，构建良好的课堂心理环境”的外部渗透，转向学科内部渗透，20*年提出了“培养学生的问题意识”为主题，20*年的主题“创设有效情境，体验成功的喜悦”则更加内化、具体，同时增加了专题性的教师论坛。每届主题都是源于前期研究工作中的问题和困惑。在不同学科的课堂上：师生情感融洽，教师能够做到全面关注；学生掌握和运用知识的方式、方法更加灵活；在教师所创设的各种情境中，快乐的体验着、成长着。

2、学科渗透心理健康教育的研究重心下移。每学年学校结合所开设的各学科教学任务和学生心理成长的特点，确立学校总的教研主题，在总的主题下，各教研组在本学科课程标准的指导下，确定年度学科教研子主题。比如，数学组围绕“如何激发学生学习数学兴趣”的主题等，其他教研组都围绕各自学科特点确立组内主题，开展教研活动。

每年度，各教研组围绕本组的学科渗透主题，开展组内的学习、教学设计、听课、评课等活动。在此基础上，推荐本学科典型课例参加学校主题研讨课活动。

3、抓实常规教学中心育渗透点的落实。20*年的9月起，我们将心育渗透点纳入常规教学设计检查的项目，并且每学期在总评的基础上，都要将获得优秀的教学设计在全校进行交流展示。这项交流展示已经连续进行了三年，成效非常显著，入选的设计从学科、教师人数的比例上都在不断扩大。

4、任何一项研究工作都要在实践、反思、再实践、再反思的过程中完善和深入。由于是全员参与学科渗透心理健康教育工作，因此，该项工作的总结与反思提升也呈现全员性和整体性，即学科教师课时反思、学期总结——教研组活动反思、工作总结——学校全面回顾与反思。

三、建立机制保障，切实保证学科渗透的科学性和长效性

科学的方法要用制度固定下来，并根据形势的发展和实践的需要不断地健全、完善和创新，才能发挥更加有效、持久的作用。

1、预案机制

我校对常规的教学管理制度进行了必要的修正，在学科渗透的课前、课中、课后的准备上补充设立了四项基本要求：在备课时，要考虑学生心理特点、发展规律、班级差异及个体差异；在设计教案时，要将学科知识中所蕴含的心理健康教育渗透点充分地挖掘出来；在教学过程中，要注意营造和谐、平等、主动、活跃的教学氛围；在教学反思中，要总结心理健康教育渗透的效果，要有对学生学习状态的分析和调控策略。

2、研讨机制

学科渗透心理健康教育的主题研讨已作为一项制度建立起来。一年一届的主题研讨活动，张显教学研究的进程。教师在一起交流渗透内容、渗透方法和渗透效果，除了学科组内的交流外，心理辅导教师在坚持保密原则的基础上，还随时与学科教师交流建议，使学科渗透的内容、方法、目标能够更具实效性。这种机制，不仅使教师之间交流了学科渗透的经验，也交流了学生的心理状况信息，便于发现一些苗头性的问题，及时地加以解决。

3、考评机制

20*年9月，补充修订课堂教学评价标准，修订后的评价标准更加关注教师情境创设的合理性，以及师生关系的融洽度等，学校试行了对教师的心理健康教育能力给予评价的机制。

四、坚持不懈，成效显著。

1、教师提高：

1）教师自身的科研意识不断增强。教师在学习心理健康教育理论的基础上，寻找、发现教学中的问题，然后把思考付诸实践，这样不断地学习、思考、探索、总结，不仅提高了教学质量，而且获得了科研成果。

2）教师语言表达提高了标准，除满足准确、简练、流畅、生动、形象等要求外，更加注意课堂语言的感彩，多方面给学生以正面信息，积极暗示。

3）通过学科渗透心理健康教育提高了教师的情绪调空能力，使教师在课堂内能够及时与学生进行有效的情感沟通。

4）教学内容突出了针对性，教学方法涌现出多样性。

2、学生受益：1）学生的学习兴趣逐步被激发起来，在体验成功的愉悦中，更加乐于学习了；2）在各学科教师的悉心指导下，不同学段学生们掌握了较为适合自己的学习方法，养成了良好的学习习惯，学会了学习。

3课堂教学氛围发生了很大的改变。师生关系和谐融洽，学生课堂参与意识增强，教师允许学生质疑，给予学生更多的鼓励和恰当的建议。

4、以学科渗透心理健康教育为主题的研究论文、课例、教学设计等，在数量、质量、层次上不断提升。先后12人次被评为心育课题实验骨干教师，还有如王杰彬撰写的《和谐教育呼唤良好的师生关系》等省级论文11篇、省级学科渗透心育优质课3节、优秀教学设计4篇。上述成果的取得与长期坚持潜心专研、善于积累、认真反思有密切的关系。

五、学科教学中渗透心育依旧存在诸多的问题和困惑。比如，有些学科的心育渗透点难于把握，很容易产生渗透牵强附会；如何有效把握学科渗透心理健康教育的课堂管理，即外部渗透；结合学科教学内容所进行内部渗透的有效策略有待于进一步探讨等。

总之，实施学科教学渗透心理健康教育，我们也仅仅迈开第一步，但却足以让我们感受到心理健康教育在学科教学中的独特魅力，不仅优化了校园内的人际关系，更加提高了教育教学质量，推动了和谐校园建设。愿所有的教师都来关心心理健康教育，让心理健康教育溢满校园。

在此，我代表学校和全体教师对教育局、学院领导和德育教研部几年来对我校心理健康教育工作的大力支持和关注。谢谢！