亲历习作的困惑
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摘 要：一说起作文，学生怕写，教师难改。这真实地反映了作文教学中存在的问题。这主要是因为学生缺乏习作兴趣、习作的素材，缺乏表达的语言，缺乏写作的基本方法和修改的能力。要想提高学生的习作水平，需解决两大问题，一是“写什么”，二是“怎么写”。“写什么”，需要平时的观察和素材的积累。“怎么写”，不能光是知道几条方法，根据小学生年龄心理的特点，需要有范例。
关键词：作文；学生；老师
困 惑
小学时代我也有习作的困惑。记得老师布置写一件难忘的事，我就写《第一次挑水》。我真挑过水吗？没有啊。于是谎话说了一大堆，习作得了60分。那时甚至应付老师的习作，写一次难忘记的事，也把挑水这事搬出来，写暑假记事，也是这件事，写童年趣事，也是这事，一件事应付好几个作文题目。所以那时我的语文水平很差，习作基本靠编。
现在细想想，那时对习作有一种畏惧心理，不敢多想，也不会多写，多想了怕不对，想多写又没词，所以就简单应付吧。
真的是没素材可写吗？有啊，现在想想那时经历的事还历历在目呢！记得小时候偷过人家的杏，还被狗咬，这可是真事啊，可就是不敢写出来。小时学人家钓鱼，我没有鱼钩，就用火烧针弯成钩，还真的能钓上鱼来。这事要是好好写写，不也是好文吗？当时怎么就不写这个，老编挑水呢？
从以上我的经历中可以看出，平时要积累习作的素材，才能言之有物、有事可写。我们要有意识地丰富学生的生活，引导学生从丰富多彩的生活中积累习作素材。比如，指导学生在日常生活中留心观察大自然的花草树木，倾听自然界鸟语虫鸣，欣赏乡村的田园风光、城镇的风景名胜等。再如，鼓励学生主动承担一些力所能及的家务事，从劳动中吸取生动有趣的生活素材。如，烧饭炒菜、洗衣服、整理房间、下地干活等。开展丰富多彩的班队活动，如观看电影、访问社区、智力竞赛、讲故事、表演小品等，也能丰富学生的习作素材。有了这些丰富的生活素材，学生在写作文时就不会有无话可说、无事可写的困惑了。
成 长
小时的懵懂没有阻止我的成长。随着不断的学习，在老师的指导下我的习作有了很大的进步，语言的积淀，心里的感触，使我有了自己的观察、自己的感想、自己的反思。
后来，再写习作，就能做到言之有物了，虽然不能做到文笔细腻、暗线埋伏，可也有了自己眼中的世界与心中的思想。
就拿《餐桌的变化》一文来说吧，通过亲身经历，我的确发现了家庭吃文化的变化。比如说过年，吃饺子的时候过去只端一盘蒜？可现在呢，十几个盘子的菜，你随便吃，谁说吃饺子必须要吃蒜，我看吃鱼、吃肉也一样。再加上父母给我讲过去吃树叶、草根，使我对今天的生活变化有了更多的感想。
那时读的课外书也不多，我最爱看的是一种叫做“画册”的图书，现在市面上很少见了，小时的零花钱很多都用来买“画册”了。通过读课外书，也积累了很多词句。我还读字典，有很多生字，我能先于同学会读，有的还能说出在字典中有几个意思。我喜欢听评书，比如，《杨家将》《大西唐演义》《薛刚反唐》《朱元璋演义》等，那时快到播放的钟点时，就一家人围着收音机听刘兰芳、阐田芳的评书，他们讲得真是引人入胜。
从我的成长经历中可以看出，习作水平也不是一下就能提高很多的，会有一个困惑期，老师在这个时期就要引导学生多从课例中学习习作的方法，从课外书、从生活中积累素材、积累语言，有时也要提供例文，让学生模仿着写，最好老师能自己写范文。我写过一篇范文，题目叫《骑三轮》，通过描写我学骑三轮时不会拐弯、不会倒脚导致侧翻等，使自己明白一个道理：看似简单的事情，真正做起来也许不会那么容易。学生听完后还问我是不是真事，当然是真事了，习作就是这么简单，就是把发生的事记下来。
提 升
我时常经过马头大桥（在山东省郯城县马头镇横跨沂河），那时候桥修好时间不长，想想过去一涨水就得坐船，现在可方便了，真是让人高兴。可是就是有人知法犯法，非要在桥附近抽沙，把个桥墩都吸得露出很长，桥头挂着的“大桥上下200米之内不得抽沙”的警告成为空文，甚至被人砸掉。看到这些，我就以《马头大桥传出的哭声》为题写了一篇文章。文中把刚刚落成的大桥比作一个刚落地的婴儿，惹人喜爱，但我却听到了它的哭声。以此来呼吁对大桥的保护，惩处那些不法之人。我运用摆事实、讲道理、引用名言的议论方法，运用了比喻、拟人的修辞手法，使文章增彩不少。此文得到老师的好评，还说我有鲁迅的文风。老师的表扬让我更爱上了习作。
从以上经历使我明白了，我们学习课文，除了要理解文章的人文内涵外，还要学习课例的整体结构及表达方法，解决怎么写的问题。如，四年级语文《桥》这一课要学习环境描写、语言描写对人物形象的刻画所起的作用；五年级语文《我的“长生果”》这一课大量成语的运用以及名言的引用使文章增色不少；《鲸》这一课运用了哪些说明方法来说明鲸的大。
（作者单位 山东省郯城县新村中心小学）