关于物理教学的几点实践
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近些年来，国家推行课改，教材也随之改革，高考也在不断的变革中完成了从原来的片面考查知识向考查知识迁移能力和综合分析能力的转变，并且现代信息技术已经广泛应用到各个领域。这一切都对传统的物理教学提出了新的课题，原有的教学模式已经不能完全满足现代学生的要求，作为教师，必须在课改的背景下，创造性的探索并实践一些新的教学方法，同时辩证的与传统教学方法相结合，以推进教学的深化改革，多年来我通过在物理教学过程中不断的探究与反思，结合学生学情，进行了一些实践。
一、转变教师的教学思想和教学观念
教学是一门技术更是一门艺术，如果不能上升到艺术的高度，至少也要达到技术娴熟、游刃有余的状态。一段时期，学生的物理成绩走入低谷，这曾经让我很迷茫，我迫不及待地想走出困境，所以必须打破原有的教学方式。《礼记.学记》有文：学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。我认为，教学是没有终点的路，有的部分很平坦，有的部分很坎坷，有的甚至是死胡同，在这条路上不能停滞不前，不能墨守成规，发现走进死胡同后一定要另辟蹊径，这样才能紧跟教育的发展，紧跟时代的发展。
二、编写教学学案，建构物理课程知识结构
2009年，我开始编写学案，并在教学中实践，随着教学过程的进行，学案的数量越来越多，并且在教学实践的过程中不断的进行修改和完善。现在，经过整合的学案已经整理成集，这成为了我备课上课极有价值的材料。
对于学案，情境导入部分是师生互动的，情境来自于日常生活经验和实际体会，使学生理解物理的现象和问题很多都来自于现实生活。知识点学习也是以引导或者提问的形式进行的，教师在学生学习的过程中只起到引导者的作用，充分发挥学生的积极性，调动学生参与到课堂中去，从而培养学生的学习主动性。在必修一《力的合成》一课中，情境的导入是这样的：请列举出生活中一个力和几个力作用在物体上可以做同样的事的一些例子，学生会想出很多例如两个人提水也可以让一个人去提或者几个人抬桌子这样的例子，有的学生甚至想到家里挂画的细绳，这时就可以顺势引入课程，使学生感受到所学的知识与生活密切相关，从而产生主动学习的愿望。当然，物理毕竟是严谨的学科，引入过后，就得把问题进行严密的处理，这个过程中既要放又要收，“放”是给出问题让学生去思考，“收”是要给予学生积极的引导，引导学生的思路，而归纳的环节尽力让学生自己来完成，教师只需要做规范化的修正，然后总结课程知识点的结构与联系，得出明确的方法。所以学案设计遵循“四个必须”的原则：必须要有知识点，必须要有解题方法，必须要有习题，习题必须要有梯度。
学案只是起到辅助教学的作用，它并不能完全代替老师的讲解。学案是教师传授知识的脉络，应用学案授课可以让学生对教师的讲课思路有一个明确的认识，便于他们更好的接受知识，同时与知识相匹配的习题又能与所学知识很好的衔接上，便于学生的练习，实际效果是相当不错的。
三、进行反思式教学，重视学生学习品质与思维能力的培养
以前有学生和我说过，课听得挺明白，一做题就不会。我对这种现象思考了很长时间，得出了初步结论，这就是教师灌输多引导少、学生听的多理解的少所导致的一种必然结果，是传统灌输式教学导致的必然结果。甚至有的教师怕学生题不会做，讲习题时把过程和结果都详细的演算得出，这样学生在练习中没有一点自己的思维过程在里面，自然就无法形成对问题的分析能力和思维能力。我在反思自身教学行为方式的时候，反思了五个方面。：
（一）反思学生听的知识点，学生能用到什么程度
举例说明，有十道题都用到一种方法，学生只解出两道题，那么在方法的传授上，教师自然就存在问题，因为学生对解题方法理解的不全面甚至是有错误的理解在里面。所以我建立了学生课后反馈表，对知识没有完全理解的学生可以把问题写在上面，然后我再找时间解决学生的问题，这是对教师课堂教学非常必要的补充。
（二）反思课堂上，学生亲自做了多少练习
理科课堂上，尤其是习题课，我不再为了完成教学任务而不断的讲，完全忽视了学生的接受能力，这是不科学的。在课堂上必须让学生的笔动起来，笔动起来思维才能动起来，理科重视的就是科学严密的逻辑分析和计算演练。课堂上让学生去想去说，甚至发出不同的声音，这样才能发挥学生的想象力和表达能力，进而提高学生的分析能力和思考问题的能力。
（三）反思学生掌握的程度
测试是检验的最直接的手段。20分钟左右的小测试也能发现很多问题，我就是在小测试中发现学生真不如想象中掌握的那么好。学生对知识从接受到熟练应用要经历漫长的过程，这是符合认知规律的。在这个过程中教师首先要有足够的耐心，教学就是一场没有终点的马拉松比赛，比的就是教师对自己所从事的事业的韧性和耐力。
（四）反思为什么有的学生不喜欢做物理题
这个问题是有多方面原因的，但最常见的一般有两种情况。我们经常会遇到这种状况，如某道题或者某个知识点，第一天刚讲完，过两天再出练习或者测试，有的学生还会错，这表明学生并没有完全理解教师原来传授的知识，解决的办法就是换个方式让学生去理解。如果还用原来的方法去让学生接受，那讲多少次都没有用。再者就是教师对学生缺乏必要的鼓励和关注。任何一个人，内心深处都希望得到别人的赏识和鼓励，学生也是如此。尤其我们普通学校的学生本身做题成功的体验就不是很多，也就是说他们做理科题本身信心就不足，需要给他们一些信心，我一直善待并且鼓励进而表扬那些问问题的学生，学生学习的热情和信心其实首先来源于教师，然后才是自己的兴趣使然。
（五）反思对学生课后的关注与辅导
我们学校学生的特点决定了物理的很多问题要在课后解决，课后辅导某种程度上讲比课堂还重要，因为学习基础好的学生需要本学科的知识扩展，基础差的学生需要解决课上没有完全消化的问题，都需要教师通过辅导解决。教师对学生长期缺乏关注是学生对物理缺乏兴趣的最主要原因。
四、建立学生考试评价量化表，分析考试的得失
把学生每次考试的成绩都做一次完整的量化分析，分析到每道题的对错，每道题全班的正确率和失误率，每道题的得分情况，每个题型的平均得分和得分率。通过这张表，教师可以清楚的看到学生的整体情况，那一个一个的百分比反映的是学生知识的掌握情况，使教师的教学更加具有针对性，也可以看到自己教学中的不足和缺陷，也可以看到弥补教学过失后的提高变化，对教学是很有现实意义的。真正能使教师明明白白的教和改，也能使学生知道一个知识点自己在班级是个什么位置，有时也能激励一些学生。例如，高三六班四模选择题的正确率比三模提高了10个百分点，也可以看到有一个选择正确率仅为11%，我认为这对教学很有价值。
瑞典女作家林格伦曾说过：如果学校不能在课堂中给予学生更多成功的体验，他们就会以既在学校内也在学校外都完全拒绝学习而告终。教有法而教无定法，没有任何教学方式是一成不变的，随着教育改革的继续深入，教学的方式必然随之不断的调整。但是教学方式的内涵是不变的，那就是只要能够激发学生的学习兴趣，进而引起学生的求知欲，最终在知识学习的过程中获得成功和愉悦，能够提高学生学习能力，培养学生喜欢这门科学，这样的方式都是适用的，而这样的教学方式正是我们不断追求的目标。