关注学生情感,体验快乐学习
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【摘 要】根据新课程改革的要求，中学英语教学应充分关注学生的情感因素，并通过对学生情感的正确引导，激发学习兴趣、完善人格，从而提高英语学习的效率，达到现代基础英语教学的课程目标。
【关键词】英语教学 情感因素 教学效率
【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2009）05－0106－02
基础教育课程改革的一个重要方面，就是关注学生情感态度的发展，并把对学生情感态度的培养渗透到学科教育之中。由于语言与情感态度的关系更为密切，英语课程在发展学生的情感态度方面有着特殊的作用。《英语课程标准》把情感态度列为英语课程目标之一，即基础阶段的英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能，而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度。教师在教学中应了解学生的情感，帮助学生实现快乐学习。主要应从以下方面入手：
一、教学中激趣（interest）
美国教育学家杜威说过，“兴趣”不应与“娱乐”混淆，也不能被看成是对感知的直接刺激。英语教学过程中，教师应从学生的年龄特点和思维特点发现兴趣的源头，使学生觉得外语学习既有意义又十分有趣，而不是说一些肤浅的笑话让学生取乐。同时，教师可以充分利用新教材本身个性化的内容，多方法、多手段地教学。并充分利用现代化的教学手段，将图片、实物、录音、投影、电视、VCD等运用到教学活动中，直观与动感相结合，节奏紧凑多变，效果明显，从而有效地吸引学生的注意力，提高学生主动参与的积极性。如在教学Book 7B Unit 10 Where did you go on vacation?一课时，教师可展示一幅中国或世界地图，引导学生联系实际谈谈他们亲身经历过的事情。学生可以描述他们去过哪里，怎样去的，跟谁去的，花了多少钱，用了多少时间，买了什么等内容，也可谈谈他们选择该地的理由，描述他们旅途中的见闻和当地的风土人情，旅游胜地等等。这样不但训练了学生的英语表达能力，拓展了学生的词汇量，而且也激发学生的参与意识，调动学生的参与热情，扩大学生的参与面。
二、教学中的动机培养（motivation）
动机是驱动英语学习的动力，保持正确与持久的动力是学好英语的前提。教师在教学过程中必须通过设计贴近学生生活的学习任务，并生动地呈现任务，引发学生的学习兴趣，保持学习动机。教师在呈现任务时，首先应该明确任务的目的及意义。教师应强调完成任务是值得珍惜的学习机会；说明语言活动与语言技能之间的关系，学生在活动中应注意的问题以及任务与学生实际生活之间的联系。其次，激发学生完成任务的欲望。教师可把常规的学习活动变得生动有趣，例如，在教Book 7A Unit 3 This is my sister时，我根据学生小学已初步学过家庭的人物名称的情况，设计了如下几个活动：①复习小学内容，让学生介绍自己的家庭照；②学生介绍自己表兄妹的家庭照；③学生朗读老师编的一篇短文，并根据短文，画出一幅表兄妹的关系图表，讲述人物之间的关系；④要求学生根据所给的家庭成员表，写一篇短文并进行交流；⑤学生表演自己到同学或亲戚家去做客的情景。通过这些活动，学生的求知欲和实际运用能力都得到很大提高。积极性和主动性也能被充分调动，学习兴趣也越来越高，语言的运用能力也越来越强。同时教师可以对积极完成任务的优秀学生给予一定的奖励，以此吸引学生最大限度地参与课堂教学，提高教学效率。最后，教师布置学习任务的指令语和所提供的语言信息不仅要清晰明了，还应提供完成任务的有效策略。教师可以先做示范，也可以让个别学生按照教师的要求示范。对于复杂的任务，教师应明确操作步骤，同时还应该提示学生运用自己的“前知识”或“前技能”。另外，教师也应帮助学生确立学习目标和制定学习计划。
三、教学中的自信意志培养
在英语教学中，教师要尊重学生，培养其自信力。首先，教师应保护学生的自尊，增强其自信心（self-confidence）。不同层次的学生要求不同，教师应分层给予指导，充分发挥学生的语言优势和智能强项，帮助学生树立自信心，并在参与教学活动的过程中亲自感受参与和分享成功的愉悦。例如，应经常鼓励与肯定学生的进步，了解学生产生焦虑的原因。不宜对学生做过多的比较，不在言行上歧视差生等。尽量让每个学生都能展示其能力与才华，看到成功和发展的机会，从而保持积极的学习动机；其次，让学生学会自信。自信心就像能力的催化剂，它可以将人的一切潜能都调动起来，将各部分的功能推进到最佳状态。为此，教师在教学中要鼓励每一位学生，在任何时候都要充满自信地对待知识的学习。例如，教师可以布置仿读任务，让学生找自己最喜欢的朗读材料，仿读后进行录音并上交。在课堂上播放学生的录音资料，肯定他们的成功之处。两周后再进行同样的活动，对进步的学生给予表扬。此外，我在每节课前三分钟由学生轮流演讲，学生每次演讲都十分认真，积极性非常高，都能精心准备。长期坚持下来，学生们的口头和笔头水平都很有长进，学生也更有自信学习英语了。
四、教学中合作精神培养
合作就是个人或群体互相之间为达到某一确定目标，彼此协调作用而形成的联合行动。参与者须有共同的目标、相近的认识、协调的互动、一定的信用，才能使合作达到预期的效果。对学生而言，英语课堂上的对话、分角色表演等都离不开他们的团体合作。教师应从以下几个方面努力：①运用结对子及小组活动、角色表演、项目型任务和课外活动等形式开展合作学习；②给学生提供展示学习成果的机会，使他们获得群体成就感；③组与组之间展开竞争；④学生一起面对学习中的困难，在克服困难的过程中相互增加了解和增进团结精神；⑤适时给予学生赞许和鼓励，使其增强自信心，并富有成就感。例如在教Book 7B Unit 12 Don’t eat in class.时。我布置了一个任务“模范公民”，要求学生4～6人一组利用周末上街观察当地市民的行为举止，并拍摄一些比较典型的不良行为，将照片分类，然后在班上展出。学生分组讨论一名文明公民必须具备的素质和社会公德，各小组向全班汇报，选出十条模范公民必须具备的公德，如：We must help the disabled. Don’t spit on the ground……并把照片及英文说明整理成册。
五、倡导积极情感，克服消极情感。
现代外语教学既要全面注意学生学习的心理过程，也要重视外语学习中产生的情感问题。积极向上的情感有助于学生积极参与语言学习活动，消极的情感则会影响语言的学习。对教师而言，实施恰当的教学行为，创设愉快和谐且有利于学生自主发展的课堂气氛相当重要。首先，教师要控制和调节好在教学中的情绪，关注自己的情感倾向对学生的影响，及时调节自己的消极情绪，避免消极情绪的宣泄对学生造成感染。有研究表明，那些善于与学生交流，关注并理解学生情感与需求，与学生建立互相信任和互相尊重关系的教师更容易激励学生的学业进步；其次，教师应在教学过程中激发学生积极的班集体情感，避免个人消极情感在一个集体内的泛滥。教师应通过激发班级活力使班级充满凝聚力，将语言学习的个体目标变成一个集体的共同目标，使学习者在学习中你追我赶、互相促进。比如组织学生进行辩论赛就是一种很好的形式；最后，教师应充分表达对学生的信任和尊重，为学生营造一个和谐、轻松的语言环境，避免对学生语言学习行为给予负评价（negative evaluation）。对学生学习中的表现，教师应给予及时的肯定、鼓励、赞扬，刺激学生自尊的增强，使其在语言学习中充满自信，激发其在语言学习中的冒险心与忍耐心，并能把学习当作一种乐趣而能动地学习语言。
参考文献
1 教育部. 全日制义务教育普通高级中学课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001
2 李洪玉、何一粟. 学习动力. 湖北教育出版社，1999
3 章志光. 心理学. 人民教育出版社，2000
4 刘 倩. 初中英语新课程教学法. 开明出版社，2003