浅谈初中语文的“学案”教学

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摘　要：以“学案”为载体，构建“基于文本”“超越文本”的课堂教学模式，是开展高效课堂阅读教学的最佳途径。“学案”设计大致包括四部分：自主学习平台、合作交流平台、阅后设题写话平台、练习巩固。当然“练习巩固”不要求当堂完成，甚至可以不单独设计此环节，因为学案教学法本身就以问题的设计为线索开展课堂阅读教学。从多年的“学案”教学实践出发，简要谈谈初中语文“学案”教学实践体会。

关键词：初中语文；学案教学；评价方法

一、利用“学案”为抓手，在多元学习目标的创设中，体现预设的确定性和生成的不确定性的高度统一

语文阅读教学应该有目标的预设。一篇课文怎样读，重点在哪里，学生应该学到什么知识，锻炼什么能力，教师预先都应该有个大体的考虑，绝对不预设的阅读教学是无法想象的。但“预设”不等于“预定”，因为学生是学习的主体，教学过程中学情的变化往往是教师无法预料的教学内容，这就是所谓教学的生成性。真正有效的阅读教学，应该是预设性和生成性的统一。

真正的教学结果是预设的目标加上生成的目标。在教学设计的过程中，教师考虑最多的是预期的结果，而不是生成性目标；在教学实际中，教师必须充分发挥教学机智，利用生成性课程资源，实现非预期的教学目标。如果过于重视生成性目标，教学就有可能走向“无目的的误区”。所以以“学案”为载体，能更好地指导学生自主开展基于文本、超越文本的阅读，能高效地实施基于文本、超越文本的阅读教学模式。

二、以“学案”为抓手，切实改变学生的学习方式，大力推行创造性阅读的学习方式

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，这种学习方式主要表现为阅读与体验、批判与反思、自主与合作、活动与实践，而不是听讲、记录、再现，更不是学生在课堂上表现为“小木偶”和“应声虫”。利用“学案”还“阅读”应有的地位，创设情境，提供时空，让学生选择阅读，自由阅读，用自己的学习方式阅读，尊重学生的阅读个性和独特的阅读体验，这不仅仅是为创新性教育出一把力，更重要的是在这个层次上学生紧扣文本的理解，体验感悟得到升华，读写能力得到大幅度提升。

譬如，《错过》课堂教学第一环节，自主学习平台，学生根据“学案”设计的问题自主学习，可以培养学生的自主学习能力。第二环节，合作交流平台。这个环节问题设计有一定的难度，它教会学生树立团结合作理念，养成合作交流的意识。通过教师提供示例，创设了学习情境，为学生的自主学习搭建了学习的平台。第三环节，阅后设题写话平台，则让学生在基于文本的阅读中，使自己的体验感悟得到升华。在基于文本的教学环节中，教师一方面检查学生的自主学习情况，并组织学生及时交流、及时评价、及时指导，倾听、激励和肯定学生的个性化阅读体验；另一方面充分发挥自身的引领和示范作用，智慧地利用生成性课程资源，实现非预期的教学目标。

在这样的课堂教学中，“学案”是教学的抓手，它把基于文本的阅读和超越文本的阅读真正统一起来了。

三、以“学案”为抓手，将“基于文本”“超越文本”的课堂阅读教学与考试真正统一起来

教学中要重建科学的评价方式，发挥评价的教育功能，促进学生的发展。阅读教学是语文教学的核心，培养学生的阅读能力始终是语文教学的主要目标。学案教学法，可建立促进学生全面发展的评价体系，把过程性、发展性、激励性评价结合起来。其实学生对语文材料的解读往往是多元的，只要学生能对材料作出言之有据、言之有物的分析解读，都应给予肯定的评价。

譬如：阅读选文《错过》9～14段，①仔细阅读选文内容，简要说说怎样才能真正做到品味“错过”。②文章第14段中的“窗外的美景奇景”“预定的车站”各指什么？并用简要的话说出这句话的意思。③试从自己的学习生活或日常生活中举出一例，说明“选文”第三段所阐述的道理。④仔细阅读下面材料，说说老人的看法跟“选文”的观点有什么不同。从前，有个老人挑着茶壶去卖，不料经过山坡时，几个茶壶从筐里掉出来摔碎了。他头也不回地向前走，有人提醒他：“你的茶壶碎了，还不快看看！”这个老人回答说：“既然已经碎了，再看有什么用？”

设计了四个问题，前两个是基于文本的理解性阅读题，后两个是超越文本的创造性阅读题。这种创造性阅读题是开放性的，恰恰体现了新课程的评价理念，这样的试题给了学生较多的思考和表达空间，学生完全可以根据自己的感悟和体验，作出独特的理解和评价。然后组织学生交流、评价，把学生的自我评价与学生间互相评价相结合，在评价的基础上修正、完善自己的答卷，教师的评价要尊重学生的个体差异，着眼于学生的进步和发展。

“学案教学法”把阅读教学和练习反馈结合起来，把课堂“防差”工作落实到了实处。它不仅是指导学生自主学习的材料，也是培养学生良好阅读习惯的强有力的载体。它教会学生如何解读文本，如何质疑；它告诉学生一篇文章学什么，学到什么程度。一位有创造性的教师，只要立足“三本”认真设计好“学案”，以学案为抓手，就一定能创设和谐、快乐、充满生命力和探究精神的课堂。

（作者单位　江苏省金坛市白塔中学）