分阶段教学在高职Photoshop课程教学中的应用

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摘 要：高职院校Photoshop课程教学需要经过三个基本阶段：入门阶段、模仿阶段、精通阶段。分阶段教学时可以根据这三个阶段的各自特点分别采用案例教学法、问题教学法、项目教学法，从而可以使学生更好地掌握Photoshop软件，更好地实现教学目标。

关键词：分阶段教学；案例教学法；问题教学法；项目教学法

随着计算机技术的不断发展，利用计算机进行图形图像处理已经在社会上形成了一股热潮。Adobe公司推出的Photoshop软件是目前最专业、最受欢迎的图形图像处理软件，它具有功能强大、操作灵活、处理效果逼真、应用领域广泛等特点，在图像、图形、文字、视频、出版等各方面都有涉及，被广泛应用于网页制作、广告设计、封面设计、包装设计、商标设计、多媒体制作等领域。Photoshop图像处理也被列为高职院校计算机专业的一门必修课程。我在多年的photoshop课程教学中发现，学生在学习中普遍存在以下问题：能使用Photoshop的学生不少，但是真正能熟练掌握Photoshop的学生寥寥无几。针对这一问题，我们来分析一下如何更好地进行高职院校的Photoshop教学。

学生在学习Photoshop软件时需要经过三个基本阶段：一是

熟悉软件阶段，即入门阶段，二是模仿阶段，三是精通阶段。分阶段教学时可以根据这三个阶段的各自特点采用不同的方法和手段进行，从而使学生更好地掌握Photoshop软件，达到更好的教学

效果。

一、入门阶段

在入门阶段，最重要的是培养学生对图像处理的兴趣。首先可以向学生介绍Photoshop这个图形图像处理软件的功能是如何的强大，然后再把用Photoshop处理好的优秀作品展示给他们。

接下来，让学生带着兴趣学习Photoshop，先为他们介绍Photoshop软件的基本使用方法，包括各种工具的使用，菜单命令的使用，图层、滤镜以及各种面板的使用方法，让他们对Photoshop有一个整体的认识。

这个阶段可以采用案例教学法。教师可以收集一些Photoshop制作实例，在课堂上演示这些实例的制作过程，同时把这些实例的素材图片和制作步骤提供给学生，让他们自己上机实践一下。

对于同一制作效果，Photoshop可以通过几种不同的操作方法实现，例如同一步操作，既可以使用工具箱中的套索工具完成，又可以利用魔棒工具来完成。因此，在讲授这一类型内容的时候，要充分调动学生的思维，教会学生举一反三，触类旁通，用不同的操作方法来完成作业。

二、模仿阶段

学生经过入门阶段后，普遍存在着这样一个问题，那就是已经掌握了软件的基本使用方法，但就是做不出作品来。其主要原因就是缺乏创作思路，这就需要进行大量的模仿，在模仿中不断地进行学习，搜集经典案例同时提供详细的步骤和说明给学生练习。进行一段时间的练习以后，学生的水平自然而然就提高了。

这个阶段主要采用问题教学法。Photoshop作为一门实用性强、技能性强的课程，教学过程中应结合高职教育“以就业为导向，以能力为本位”的办学思想，以学生为主体，认真设计教学内容，优化教学方法。

教师教学生在各种不同的工作中，用Photoshop进行图像处

理的方法和要求。因为不同的工作任务对图像处理的要求也不尽相同，比如在网页中应用的图片，要求图像的尺寸尽量小，图像的颜色尽量用生256级网页制作的安全色，采用的格式多为压缩比较高的jpg格式；标志制作，要求图像的形状、颜色都要醒目；广告图像制作，要求有创意、要能给人留下深刻的印象等等。在此阶段，可以为学生设置一些比较实际的工作任务，以充分彰显Photoshop课程的特色，提高实际工作经验，满足不同岗位对学生的Photoshop软件应用能力的需求。

三、精通阶段

模仿学习的积累到了一定程度就会产生质的变化，这时就进入了第三阶段，即精通阶段。学生通过模仿学习、借鉴别人的方法与思路，最终还是要能自己设计作品，这是Photoshop教学的最终目的。在该阶段，我们可以鼓励学生分小组参加各种设计比赛，比如设计广告、海报、LOGO等，这样做有以下三个好处：其一，学生可以学习完整的设计制作流程；其二，可以增进学生的团队意识；其三，可以提高学生解决实际问题的能力。

精通阶段可以使用项目教学法。项目教学法是由美国著名教育家伊利诺易大学教授凯兹博士和加拿大教育家阿尔伯特大学教授查理博士共同推创的一种以学生为本的教学法。该教学法是符合构建教学理论，能够促进学生全面发展的科学的教学方法。

项目教学法是以项目为驱动的教学方式即师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动，它由教师设置情境或任务项目，学生在教师指导下进行实际操作训练，在发现问题、分析问题、解决问题的过程中获得经验，目的在于培养学生的独立工作能力和团队合作精神。

项目教学法，其显著特征表现在以项目为中心，以成果为驱动力，以真实情境为学习环境，以小组合作为主要组织形式。它具有教学内容的特定性、项目内容的综合性、工作过程的完整性、学生学习的自由与自主性等特点。

根据Photoshop课程本身操作性强的特点，在教学中采用项

目教学法，结合行业需求设置现实中的具体项目，通过实施一个个完整的项目来组织教学活动，在课堂教学中注重把理论和实践有机结合起来，可以充分挖掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力，进一步提升Photoshop这样的实践技能课的教

学效果。

项目教学法的整个教学模式是以项目为中心，围绕项目的完成来组织教学过程，因此，精心准备和策划设计恰当的项目是教学成功与否的关键。另外，项目的难易程度也应适宜，既要考学生的实际水平，同时也应该是学生们乐意去做的项目，而且所选项目应具有一定的实用价值。

项目教学法要求教师对自身在教学中的角色进行重新定位：由“讲授者”转为“点评者”。明确每个项目的教学目标，制订指引学生完成工作项目的计划，而且每个项目都要提出明确的工作要求和评价标准。

综上所述，在高职院校的Photoshop课程教学中应用分阶段教学法是符合学生认知规律的，有助于学生更好地掌握软件的操作方法，能够明显地提高课堂教学的效果，能够更好地实现Photoshop课程的教学目标。

参考文献：

[1]李振汕，蒋萍.“案例教学法”在Photoshop教学中的应用[J].计算机教育，2009.

[2]张晓峰.信息检索课PBL教学模式中“问题”的选择[J].大学图书情报学刊，2010.

[3]张宇航.项目教学法在电大计算机网络课程中的应用[J].辽宁科技学院学报，2010.

（作者单位 河北外国语职业学院）