小学生责任心培养综合实践活动课探索

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[摘 要]责任教育是素质教育的支托，把责任教育纳入到中小学的课程建设之中，是教育人的责任。小学生责任心培养综合实践活动课的开设，应该确定课程目标，开发并实施课程内容并抓好评价。

[关键词]课程；综合实践活动；责任心培养

意大利哲学家马志尼指出：“我们必须找到一项比任何理论都优越的教育原则，用它指导人们向美好的方向发展，教育他们树立坚贞不渝的自我牺牲精神……这个原则就是责任，这种责任是他们终生的责任。” 的确，培养学生的责任心是教育的关键，德育的核心，它关系到学生的将来，决定着学生的人生。新课程提出：德育要以人为本，回归生活，注重情感体验。只有在生活中进行的德育，才更贴近学生的实际，才能更好地让学生接受。综合实践活动课程正是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，注重对知识技能的综合运用，体现经验和生活对学生发展价值的实践性课程。为此，开展责任心培养综合实践活动课程化建设不失为一条有效的途径。

一、确定责任心培养综合实践活动课程目标

小学生责任意识的形成一般要经过被动、主动到自动三个阶段。对成长中的小学生来说，应该有计划有步骤地制订一些目标要求，为此，可以设立“横向、纵向、交叉”的综合实践活动课程目标体系。

1.横向目标

将小学生责任心培养目标分成“对自己负责，对他人负责，对家庭负责、对社会负责、对环境负责”五个维度，分块实施，整体组合。

2.纵向目标

面对不同年龄阶段的学生，责任意识的要求也体现出不同层次。在同一维度下，将责任心培养目标分层、有序地设计，以达到一个循序渐进的效果。

3.交叉目标体系

在学科活动、家校活动和社会活动中都建立责任心培养，互相补充，互相渗透，保证责任心培养的全方位进行。

上述责任心培养综合实践活动课程目标的确立，旨在以情感调动为切入点，以服务学生的成长成才、培养学生的责任心为落脚点。

二、开发责任心培养综合实践活动课程内容

《综合实践活动课程指导纲要》规定：“综合实践活动实施要集中体现学校的特色，学校应对综合实践活动进行统筹规划。”责任心是一种个性品质和心理习惯。责任心的形成以认知为前提，以情感为基础，并通过责任行为反应得到加强，它需要一个长期的培养过程。在明确责任心培养综合实践活动目标后，需要根据目标构建责任心培养综合实践活动课程内容。

1. 构建小学生责任心培养专题课程基本内容架构

责任教育不能漠视学生的学习需求和个性发展，它应基于学生的学习生活、家庭生活及生存环境，以学生素质提升为诉求，开发责任心培养校本课程体系。

以责任心培养为主题的校本课程，可以依据教育的四大支柱“学会学习”、“学会关心”、“学会做事”、“学会生存”确定课程目标，结合学校的地域特点确立课程内容，构建责任心培养专题课程基本架构。

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2.设计小学生责任心培养专题课程具体活动内容

在具体的活动安排上，各年级可根据责任心培养目标，在核心内容下，自主设计活动主题。如围绕“学会做事”，低年级设计“自理五项大比拼”主题活动，培养低年级学生个人责任心；中年级设计“我来当一天家”，让学生通过角色互换，体验父母的辛劳，承担家庭责任；高年级设计“勇于自我负责”。通过活动，让学生明白生活中自己应承担哪些责任，作为小公民应对自己的言行负责，培养学生的社会责任感。

三、进行责任心培养综合实践活动课程实施

小学生的责任心是在完成一定任务的实践过程中逐渐形成起来的，学校要给学生创造承担责任、体验责任的机会，使之在实践中不断增强责任意识，从而达到教育的效果。

1.责任心教育活动的课程化实施

综合实践活动课程纲要指出，除指定领域以外，综合实践活动还包括大量非指定领域，如班团队活动、校传统活动、学生的心理健康活动等。但这些活动并非真正意义上的综合实践活动，只有让活动具有综合实践活动课程的自主性、综合性、生成性、实践性的特质时，才能使活动走向课程。

以春游活动综合实践课程化打造为例。春游是每个学生都盼望的，它对学生身心健康发挥了很大的作用。如何让春游活动成为培养学生责任心的一个良好载体？我们认为给春游活动赋予新的实施方法，将春游的自还给学生，让学生自主设计、自主实施，让“自主”成为春游活动的主旋律，就是一个有效的方法。学生在春游前自主选定春游地点，自主确定活动主题，自主设计活动方案、自主进行实地考察、自主总结整理信息、自主展示交流评价等。自主春游，从基于教师的设置转为基于学生的自主，达到了学校传统活动综合实践活动课程化目标；自主春游，一切由学生做主，在一系列的自主活动中，学生通过一次次的体验、一次次的强化训练，学生的责任心油然而生，同时也丰富了学校责任心教育的途径。

又如进行班级管理综合实践活动课程化打造。将班级的日常管理交由学生自己负责，引导学生自主发现班级管理问题，自主制订班级管理制度，自主推荐责任人，自主参与班级管理。借助综合实践活动，为班级管理找到一条结合校情、班情和学生实际的、充满着人性化色彩的途径，不仅使班主任走出了说教式的、效益低下的困境，而且有利于创设一种班级生态德育，让班级真正成为培养学生责任心的重要基地。

2.直观切入责任的主题活动实施

首先，可以从小处着手，围绕学生身边的人、事及热点社会问题，设计非常鲜明的、直观切入的责任主题活动。根据学生年龄特征，分年级段开展各项主题实践活动。如一、二年级以“自己的事自己做”为主题，三年级以“我的学习我做主”为主题，四年级以“培植规则意识”为主题，五年级以“勇于自我负责”为主题，六年级以“我们在负责中成长”为主题等。这些彰显责任心培养的的主题活动让学生逐步养成做事负责的好习惯。

3. 实施渗透责任教育的主题活动

学生责任感的培养在综合实践活动中是无处不体现的，从主题的开发与选择、活动的开展与实施，成果的展示与反思，可以说责任感培养渗透于活动的方方面面。我们既需要直观切入的主题活动，更需要在主题渗透或抓点渗透中培养学生的责任感。

如在综合实践活动主题选择上，往往会出现这样的场景：有的活动主题，大家感兴趣，所以有多个小组选择，而有些难度的活动主题却没有小组愿意尝试。这时候，教师的教育机智，一句引导或一个激将法，就能使尴尬的局面迅速打开，从而使主题选择活动成为培养学生主动承担，敢于负责的良机。活动中，分工明确，责任到人，尤其当学生承担具有一定难度和挑战性的活动时，教师给予鼓励与支持，更能激发学生强烈的责任感。

无论是直观切入式责任主题活动，还是渗透责任教育的主题活动，它们就像经线与纬线，交织在一起，时时刻刻提醒学生清楚自己的责任。

四、责任感培养综合实践活动课程评价

课程评价是课程实施过程中的一个重要组成部分。跟进责任感培养综合实践活动课程评价，其目的是为了引导学生朝着责任心培养目标方向的发展。在具体操作中，我们可以从学生活动的参与态度、成果作品、个性能力等方面进行动态化的评价。重在关注学生的变化与进步，注重学生的体验与成长。

1.评价主体多元化

首先是学生个体的自我评价。在学习过程中，学生实际上始终处于进行自我评价的状态中。其次是生生之间的评价。同学之间的感受是最直接、真实的。让学习伙伴一起来互评，有利于准确找出活动中存在的问题，提高活动效率。再次，家长的评价对孩子的作用不可低估，让家长对学生进行评价，可以发挥家长在学生成长中的作用。最后是教师对学生的评价。教师应该多看到学生学习中的成功之处，使评价成为学生认识自我、发展自我、激励自我的手段和机会。

2.评价方式多样化

评价方式多样化体现在多种评价方法的运用。口头汇报：每次活动，让学生说说活动后的感受。通过学生的汇报，不仅可以考查学生对活动的参与情况，还可以使教师全面了解学生。活动观察：主要考察学生在活动中的责任体现，有无主动承担自己的责任，与他人的协作情况、交流沟通能力等。活动记录：真实反映学生参与活动的过程。成果展示：学生的活动结果可以用作品、竞赛、汇报演出等形式展示。

实践表明，小学生责任心培养课程化建设，是促进学生健康快乐和谐成长的良好载体，它为学生责任心的培养架起了一座从认知到践行的桥梁。

参考文献

1.欧益生，张建芳.综合实践活动课程常态化实施实践与探索[M].浙江教育出版社，2006.

2.吴筱泉.行动与智慧——中小学综合实践活动课程的有效实施[M].宁波出版社，2010.

3.郭元祥.综合实践活动课程的实施[m].高等教育出版社，2003.