思想政治课有效教学策略探析

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摘 要: 在新课程改革背景下,思想政治课必须关注课堂教学效益,关注学生的全面发展。因此,思想政治课教师必须讲究课堂教学策略,努力追求课堂教学的有效性,从而不断提高课堂教学效率。

关键词: 思想政治课堂教学 有效性策略 高效低能

素质教育和新课程改革的推进,新理念的落实,新方法、新手段的运用,确实使当今的思想政治课堂教学发生诸多喜人的变化。

但是,新课程改革背景下的思想政治课堂教学是传统课堂教学的革新与发展,因而不可避免地会出现传统课堂教学的积弊,同时也会有追求新意的浮躁。如有的教师认为新课改就是“少讲”或“不讲”,就是要多问学生,于是教学从“满堂灌”这个极端走向另一个极端――“满堂问”;有的教师盲目追求“信息化”,注重课件的“装饰”效应,而不注重课堂教学的实际效果;有的教师片面追求“热闹”的课堂教学形式,无论大问题还是小问题,一律组织学生讨论,看起来争执不下的讨论场面其实已经偏离了课堂教学的主题……

新老问题交织在一起,使得思想政治课堂教学存在着一定的“高耗低效”的问题,学生学得苦,老师教得累,而学生的全面发展和终身发展却没有达到理想的状态。

那么,思想政治课教师如何提高课堂教学效率、克服课堂教学中“高耗低效”的问题呢?

1.必须明确新课程强调的“建设轻负高效课堂”的实质

课堂教学要关注教学效益。思想政治课教师在教学时既不能跟着感觉走,又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不同于生产效益,不是取决于教师教多少内容,而是取决于单位时间内学生的学习效果。

新课程下思想政治课堂教学有效与否,并不是指思想政治课教师有没有完成教学进度或工作态度认真与否。如果学生接受错误信息,学习错误的观念,或受到误导,那就是负效教学。如果通过活动没有实现教学目标,就是无效活动;热闹形式下如果离开了紧张的智力活动,同样就是无效活动。如果学生学得很苦,练得很累,虽然成绩有一定幅度的提高,也只能是低效学习。

在课堂教学中,思想政治课教师只有遵循课堂教学活动的客观规律,以尽量少的时间、精力和物力投入,才能取得尽可能多的课堂教学效果,如学生在课堂上热情饱满,平等交流,互动合作,充满快乐体验;学生思维状态激活,能从不同角度和不同层面提出问题和回答问题;不同层次的学生在原有水平上得到不同程度、不同方面的收获和提高。

可见,新课程强调“建设轻负高效课堂”,其实质就是减少直到消除无效的教学时间,最大程度地发挥课堂教学的功能与作用,减轻学生学习的强度,提高课堂教学单位时间内的效率,从而达成育人的目标。

2.要形成自己独特的思想政治课堂教学策略

新课程强调“一切为了学生的发展”的思想。思想政治课堂教学要关注学生的发展。因此,每位教师都要有优秀的课堂教学策略,这就需要教师自己去探索,不能一味靠学习优秀教师的教学策略,而要在深入了解自身素质和学生特点的基础上,掌握有关的策略性知识,面对具体的情景,摸索出更好的、更适用于自己的课堂教学有效性策略。

(1)整合策略

有效整合教学资源,提高课堂教学效率。要突出和实现学生的主体地位,教师必须保证学生有足够的独立的活动时间,而这需要教师在教学中突出主干知识而不是平均用力。教师必须按照实际的教学需要,对教学内容进行重新整合,突出主干知识,找准教学内容的重难点、情趣的激发点、合作的讨论点等,坚持“用教材教”,灵活地使用教材,并强化教学的目标意识,避免“上课讲得天花乱坠,下课学生啥也不会”的现象。这样才能提高教学效益。

教学目标是判断教学是否有效的直接依据。因思想政治课教师要根据“知识、能力、情感态度价值观”这“三维”教学目标来重新组织教学材料,努力将教学内容情境化、生活化,实现课堂教学与生活实践的密切联系,充分利用学生身边生活中的或有当地特色的学生感兴趣的素材为教学所用。如选择北京奥运会开幕式、海峡西岸经济区建设等学生熟悉的时政热点或生活化的话题对分析讨论课本中的重点知识和主干知识,学生很感兴趣。随着话题的深入,学生基本能推出将要学习的结论,这样做较好地体现理论联系实际的原则。

(2)分层策略

教学低效的一个主要原因是老师太“敬业”,太“痴情”,以至于每个知识点都不肯轻易放过,都要再三讲解,唯恐有遗漏,唯恐听不懂。传授多,方法少;练习多,感悟少;“引导”多,“自由”少;讲解多,互动少,这是教学低效的四大顽症。

怎么办?有效实施分层教学,满足学生的学习需求。

如讲授法是最基本的教学方法,但是“当讲则讲”,不当讲时就不必讲。大部分学生基本掌握、已经理解的知识内容,可以不讲、少讲或略讲。又如过难与过易的提问都不利于学生的学习,因而要让不同层次的学生都有思考的兴趣,都有所收获。把握空间上的开放度、内容上的深刻性、对象上的层次化,这是有效提问的关键。

任何班级的学生都存在学习的个别需求,个性化需求的满足是体现和谐课堂教学有效性的基础。要满足学生的个性化需求,一是要把学生组织成合作伙伴,开展生生交流;二是教师要进行课内个别辅导。

(3)指导策略

教学低效的两大难题,一是阅读:没有方法,不会寻找重点;没有质疑,不会独立思考;没有共鸣,不会表达情感。二是记忆:没有理解,只得机械记忆;没有实践,只得背诵记忆;没有感悟,只得重复记忆。

解决难题的出路在于强化有效教学的指导,提升学生学习效果。学生学习习惯的养成,学习方法的掌握,学习过程的激励,学习能力的转化,学习成绩的提高,学习效果的反思,学习感悟的升华,都是教师教学指导的内容。

课堂上要注意激发学生兴趣,让学生畅所欲言、充分表现和张扬个性、体验成功,鼓励学生大胆质疑,允许学生冒险,不会因错误而受到责骂或讥讽。既要让学生放开去想、去做、去活动,又要让学生想有方向、做有目标、活动有收益。管得太死与放得太散都不是有效的指导。因此,要指导自主学习,帮助学生掌握各种学习策略和解题技巧,如让学生先识后记,引导学生把新旧知识联系起来,学会构建图式等;要组织合作学习,有效设计学生之间面对面的互动,有效地解决冲突,实现共同发展;要鼓励探究学习,创设问题情境,并将现实生活的真实问题引入课堂,树立学生的“问题意识”等。

(4)训练策略

“老师,我书都会背了,为什么还是不会做题呢?”是的,仅仅会背书,是无法把题做好的。实践表明,思想政治课教师仅仅进行学科概念、解题方法等内容的教学,并无法解决学生学科技能的形成问题。学生仅仅记住了教师讲授的操作要领、听懂了教师强调可能出错的步骤,并不能形成学科技能。学科技能必须通过长期的、循序渐进的甚至艰苦的训练才能掌握。

不少教师认为课堂中自己的任务只是讲清楚技能训练的步骤和做好示范,而技能的熟练是学生课外自己的事。实践证明,这样可能导致大量的后进生产生。原因是技能训练必须在及时纠正错漏的条件下才能取得高效,课外学生的错漏无法即时发现、纠正,同时课外不能保证学生能克服枯燥而自觉训练,所以教师必须努力做到在课内组织学生开展有效的技能训练,培养学生的综合能力,以控制中下面的形成和扩大。

而开展有效技能训练,除了练习的阶梯性、针对性和及时反馈外,还必须创新作业。过重的课业负担源自于题海战术的盛行和机械训练的枯燥,创新作业就是立足于培养创新意识,着眼于激发创新品格,致力于营造创新氛围而编制的具有启发性、挑战性、探究性的习题。创新作业是教师送给学生的礼物,是沟通师生交流的有效渠道,是促进课堂有效评价的有益尝试,落实有效教学的有力保障。

(5)评价策略

有效教学的关键在于调动学生的积极性,这需要对学生行为进行有效的激励与评价。同时,教学评价要重视学生的积极参与,促进学生的全面发展。

课堂中学生得到的评价,除了事实判断外,还伴随着价值判断。而不以选拔和甄别优劣为目的的价值判断,是使学生得到反馈、诊断、激励的最好方式,这种评价更能促进学生的发展,可以称之为“发展性评价”。只有大力开展这种评价,学生才可能在课堂中享受民主、感受自主和全程参与。开展发展性评价应该成为思想政治课堂教学的重要组成部分。

在教学评价的过程中,有效反思是有效教学的保证。例如我们应怎样看待学生的“举手发言”?“举手发言”是教师的常规要求,是课堂最常见的情境。但是那些不愿举手、不敢举手、不会举手的同学,他们总是处于边缘化的境地。而有效教学要求课堂活动必须全员参与、全程参与、全心参与,因而教师必须积极调动那些没有举手的同学的积极性,这样才能促使全体学生全面发展。一个老师,只有不断地反思自己的日常教学行为,并加以改进和优化,才会在教学实践中不断成长。

追求“有效”,是思想政治课堂教学的生命所在。在新课程改革背景下,思想政治课教师必须以生为本,更新理念,关注课堂教学效益,关注学生全面发展,不断摸索并优化课堂教学策略,从而不断提高课堂教学效率。