高职院校大学生创业能力开发现状探究

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[摘要]职业生涯发展理念下的高职院校学生创业能力开发，已成为当前职业教育所面临的新课题。本文在对高职院校学生创业能力的重要性、必要性分析的基础上，以常州市科教城5所高职院校及常州1所民办高职院校学生创业能力的状况调查为例，阐述了我国高职院校大学生创业能力开发方面的存在问题及其原因分析，并介绍了我校在实施大学生创业能力开发方面的具体实践。

[关键词]高职院校 大学生创业 创业能力开发

[中图分类号]G717 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）08-0176-03

党的十八届三中全会明确提出“健全促进就业创业体制机制”“促进以高校毕业生为重点的青年就业”，并就做好高校毕业生就业创业工作进行了全面部署。[1]为了更加客观全面了解目前我国高职院校大学生创业能力的开发现状，笔者取走访、调查、访谈、抽样问卷调查等方式，对江苏省常州市的6所高职院校的300名学生进行了调查和随机访谈。调研的主要内容是围绕高职院校学生的创业意识、创业能力现状、学校的师资力量、学校对创业教育的投入及创业教育课程设置等方面展开。

一、高职大学生创业能力开发现状及其归因分析

（一）调查的基本情况

本次调查对象选取了常州轻工职业技术学院、常州信息职业技术学院、常州机电职业技术学院、常州工程职业技术学院、常州纺织职业技术学院和常州建东职业技术学院的创业基地学生为样本。这6所高职院校具有广泛的代表性，分别属于办学时间较长的专科学校、新兴的国家级示范高职院校和民办高职院校。通过走访这6所高职院校的创业基地，对学生进行随机调查和访谈。

（二）高职院校大学生创业能力开发中的存在问题及其原因分析

1.现有的高职教育模式无法及时满足大学生的创业需求

目前，我国的高职院校对于专业知识、专项技能传授得多，而对学生创业意识与创业能力开发的培养明显缺乏。同时，各高职院校的创业教育研究还不够深入，许多还浮于表面，具体到如何开展创业教育、如何指导创业实践、学生的创业需求学校一时无法满足等。而现有的研究成果大多是从宏观层面研究的，值得借鉴的经验很少。所调查的高职院校中，还没有一所院校能系统开设创业教育课程。

2.高职院校大学生在创业能力方面普遍缺乏

由于没有系统的创业知识储备，也没有系统的创业方面培训，创业者缺乏创新思维和创业技能。在调查的学生中，有创业想法的很多，但是在谈到创业项目、市场营销、团队管理、资金链等方面时就显得很茫然，信息不足。并且学校能提供的社会实践领域和方式有限且单一，即便一些学生的一些项目存在部分创新，创业意识的苗头也往往由于缺乏与社会的有效沟通，缺少老师的正确引导，导致创业意识无法形成，更谈不上创业能力开发了。在开展的创业培训过程中，笔者发现，开始时学生信心十足，当具体落实到创业计划书上的时候，就显得力不从心。完成一份完整的计划书都有一定困难，不是市场调研不够，就是盲目预测，与实际市场预测脱节，更谈不上实际创业了。尽管大部分学校给学生提供免费的创业基地，但是地方有限，满足不了学生实际创业需求。在创业基地不难发现，大多数创业是以简单的服务业为主，物流类的创业类型比较红火。

3.学校缺乏系统的创业课程教育

目前，高职教育中的创业教育还处于初始阶段，尽管政府和学校都十分重视，硬件设施的投入较多，但是对课程资源方面投入不多，导致课程资源比较匮乏，不能满足学生的创业课程需求。从调查的情况来看，大多数学校的创业教育都停留在讲座、报告、培训等形式方面。抽样的6所高职院校分别在一些课程，如就业指导课、选修课、日常的就业教育中涉及了有关对学生的创业教育内容。如常州轻工职业技术学院组织老师编写，并在学生中开设了《大学生就业与创业指导 梦想三部曲》课，里面有一章内容专门讲到学生的创业。从江苏省范围看，高职院校还没有编制出统一的教学大纲、教学计划和课程体系，显然这对高职院校的创业教育的发展是非常不利的。目前，这几所高职院校较多的是使用《GYB》《SYB》教材，笔者曾参与《GYB》《SYB》创业培训，不难发现这个培训虽然能起到引导作用，但教材十分简单，也不够系统，并不能满足学生的创业教育。

4.有创业经验的师资力量匮乏

从对6所被调查的高职院校来看，从事创业教育工作的老师大多都没有创业经验或者在企业担任过管理人员等经历，每个学校只有几名SYB/GYB、KAB培训讲师。学校开设经济管理专业的，会有营销、财会、管理等少数专业老师。但是这些专业教师大多是从高校毕业直接进入学校的，大多也没有创业方面的经历。在对学生的访谈中，尤其是在创业基地中创业的学生，他们还是非常希望能有与创业相关的模拟场景训练、实践活动等。但是目前的师资队伍并不能满足其需求，因此学校在学生的创业指导中显得力不从心。鉴于此，笔者认为几所学校可以整合资源，甚至可以从企业聘任有经验的人员作为兼职教师，建立创业师资库。只有建立科学合理的师资队伍和培养机制，才可以高效快速地推动创业教育发展。

二、高职院校大学生创业能力开发的重大意义

在国家和全社会大力提倡和鼓励大学生创业的今天，高职院校因和市场紧密联系，所以能敏锐地捕捉市场信息，为学生提供创业信息。高职学生创业能力开发及培养研究意义重大。

（一）高职学生创业能力开发的必要性

首先，高职学生创业能力开发可以在一定程度上缓解就业压力，促进地方经济繁荣。高等教育从精英教育已经转为大众教育，随着我国高校毕业生的数量大大增加（据统计，2014年全国普通高校毕业生规模达到727万人），高校毕业生的就业形势更加复杂严峻。2008年，我国原有计划经济体制下的就业模式开始向与市场经济相适应的就业模式转变，已经基本实现了“双向选择、自主择业”的就业模式。同时，随着各项社会改革措施的出台，传统的毕业生就业渠道的吸纳能力下降，毕业生供需结构不平衡的矛盾越来越突出，再加上世界经济形式还没有根本好转，大学毕业生就业各个方面的竞争越来越激烈。作为高职院校的毕业生想找到更体面的工作，往往更加困难。要缓解就业压力，自主创业不失为一个好的选择。[2]高职院校开展创业教育工作，不仅可以提高学生的创业能力，还可以为社会解决就业岗位压力。学校应该鼓励高职学生创业，为他们提供力所能及的服务，鼓励和帮助学生从小公司、小作坊做起。

其次，高职学生创业能力开发是高职院校推进建设创新型国家战略的需要。现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）总体目标是：牢固确立职业教育在国家人才培养体系中的重要位置。到2020年，形成适应发展需求、产教深度融合、体现终身教育理念，具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系，建立人才培养立交桥，形成合理教育结构，推动现代教育体系基本建立、教育现代化基本实现。推动教育制度创新和结构调整，培养数以亿计的工程师、高级技工和高素质职业人才，传承技术技能，促进就业创业，为建设人力资源强国和创新型国家提供人才支撑。[3]不难发现，这一职业教育体系规划的核心就是要加强人才的自主创新能力培养，而自主创新能力与创业能力的培养是分不开的。因此，注重高职学生创业能力的开发，有助于满足社会多元化的需求，同时可以降低创业风险，对营造学校创业文化氛围有很大促进作用。

（二）高职学生创业能力开发的重要性

高职学生创业能力开发是实现人生价值的重要途径。创业教育作为主体性的教育，可以培养学生的主动性、独立性、创新性，实现学生的个人价值。创业教育有利于发展学生自身的创业优势，实现对个人价值的认同。高职院校的学生相比其他创业群体而言，具备以下三个方面的优势：第一，他们均接受了比较正规的社会主义体制教育，拥有较高的社会主义道德素质和完善的人格；第二，他们是最具创新精神的创业群体，对新鲜事物充满好奇，对工作充满热情，是新信息、新资源的引导者；第三，他们具有扎实的理论知识，并有能力把这些知识转化为社会劳力生产力。

明确“创业是当代大学生实现人生价值的重要途径”，进而树立起自主创业的信心与勇气，更加珍惜在校的宝贵光阴，努力刻苦学习，结合专业，有目标的进行创业知识和技能的积累，自觉磨练自身的创业意志，积极培养自身创业的素质和能力。常州轻工职业技术学院许多学生开设了具有自己专业背景的公司，如艺术设计专业的王辉开设了橙果广告公司，不仅解决了自身的就业问题，还帮助学校解决了部分艺术设计学生的就业问题。同时也为他个人的发展提供了更为广阔的空间，实现了自己的人生价值。他也被评为2012年“感动江苏”十大人物。

高职院校培养的主要是应用技术型人才，主要面向企业基层。对高职院校学生进行创业能力开发，可以对他们进行有效的科学规划，明确今后的发展方向，同时有助于培养学生的自主意识，帮助他们认识社会、磨练意志、树立生活的信心，使他们成为创新型的个体，进而实现自身价值。[4]

三、我校开展高职学生创业能力开发的具体举措

（一）开发创业教育项目管理模式，构造创业教育课程体系

创业是一个系统的过程，涉及到管理学、信息学、统计学、金融学、人际交往、政策法规等方面的内容。要培养大学生的创业能力，必须在课堂教学上形成创业教育理论体系，让学生在体系中根据自身的实际情况学习相关内容。在这些课程中渗透实施创业教育的理念，使大学生具备创业型人才所必需的思想道德素质，掌握创业所需的综合知识，引导学生走艰苦创业、科技创业、自主创业的成才之路。在调查的几所高职院校中，常州轻工职业技术学院收集了50多位优秀校友的就业、创业成才事迹，编写了《常州轻工职业技术学院校友风采录》，作为就业与创业指导辅导教材。

在创业教育体系的设置上，可将其建设成一个发散式学科体系。从调查的6所高职院校来看，职业核心能力项目的全面实施与推广都已经做得不错，但创业教育体系有待完善。笔者建议，学校可以借鉴职业核心能力项目培养成果，将创业教育设置为一个新兴的专业，形成主干课程，伴以其他专业基础课程为延伸，配合各类实训、实践、竞赛、科研活动，将创业教育发展成课堂教学、课外实践、导师咨询、创业模拟、创业指导的综合性教育体系。

创业教育课程体系的设置是创业人才的培养体系中的核心，创业教育课程体系则是实现创业教育目标的主要途径，可以从学科课程、活动课程以及实践课程三个方面进行设置。

（二）大力推进创业竞赛机制，营造浓郁校园创业氛围

校园文化活动是课堂教学的延伸和补充，把高职学生创业能力开发融合于校园文化建设之中，是实施创业教育的重要途径。学校要鼓励学生参加科技制作，组织和参加各类创业计划大赛和其他各种课外科技活动，举办成功企业家报告会、座谈会等多种形式的活动，宣传优秀毕业生的创业历程，为在校大学生树立创业榜样，弘扬创业精神。使创业者成为大学生敬慕的社会角色，在校内形成良好的创业文化氛围，从而把校园文化活动变成了创业教育的重要阵地。

推进创业竞赛活动深入开展，激励更多同学的积极性，使校园文化活动成为提高大学生创新、实践能力的平台，这一切需要学院领导高度重视，院系部精心组织，推出支持计划。这些计划意在激发广大师生参与创业的积极性，将创业宣传稳步推进到大学生群体之中，作为创新创业教育的发展实践平台。

四、结语

高职学生创业能力开发是高职教育面向现代化、面向世界、面向未来的必然趋势，需要社会的广泛关注，需要政府提供政策扶助与支持。同时也需要学校领导层面高度重视，从宏观上进行规划，改变传统的教育模式，全面深化课程改革，落实立德树人根本任务，建立系统科学的课程教育体系，设置创业教育课程，规划创业设计大赛、创业基地、创业园区、创业实践活动和创业报告会等不同子项目，培养优秀的师资队伍，营造浓郁的校园文化环境。全社会需要共同推进高职学生创业能力开发，形成良性、健全的高职院校创业教育机制和研究机制，从而将我国高职院校创业教育推进到一个新高度。

创业是当今社会发展的大趋势，鼓励高职学生创业，有利于实现高职院校学生的个人价值。同时在学校中形成创新、创业的氛围，推动高职院校的创业教育持续、快速、健康发展，形成良性的创业生态系统。

【参考文献】

[1]教育部.关于做好2014年全国普通高等学校毕业生就业工作的通知.教学[2013]14号.

[2]职业生涯发展理念下的高职院校学生创业能力开发研究课题.中国高等教育学会学生工作研究分会2014年高校学生工作课题立项.

[3]教育部、国家发展改革委、财政部、人力资源社会保障部、农业部、国务院扶贫办组织编制.现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）.教发[2014]6号.

[4]邹建芬.大学生创业能力开发与培养的路径探析[J].高校教育管理，2011（6）.

[5]黄映雪.高职院校创业教育的现状与对策研究[D].四川师范大学，2012.

[6]王芳.大学生创业教育项目存在的问题及对策研究[D].南昌大学，2011.

[7]杨芳.基于制度创新的学生社团创新创业教育与实践[J].中国高教研究，2005（9）.