基于翻转课堂模式(FCM)的《土木工程材料》课程教学改革

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇基于翻转课堂模式(FCM)的《土木工程材料》课程教学改革范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

摘要：翻转课堂（Flipped Class Model）作为一种全新教学形式，其突出特点是将传统课上教学过程与课下学习活动进行转换，受到国内外的广泛关注。针对《土木工程材料》课程实践性、应用性较强的特点，结合现有教学实践，探索基于翻转课堂的研讨式教学模式，并提出初步实施路径。通过创建课堂上下学习环境，构建基于问题与任务的自主学习模式，强化课堂研讨式教学，以培养学生学习的主动性、积极性和创造性，有效提高学生分析问题、解决问题的能力。

关键词：翻转课堂;教学模式;土木工程材料;研讨式教学

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）42-0259-02

一、引言

2007年，美国的两位高中化学教师Jonnathan Bergmann和Aaron Sams为帮助缺席的学生补课，将其课程内容录制成教学视频并上传至网络，供缺席学生学习。这一创新模式使得缺席学生的学习效果大幅提高，基于此，这两位老师将此教学模式推广至全班所有学生，学生在家看教学视频，在学校课堂上完成作业，并重点针对学习中遇到困难的学生进行讲解。这种不同于传统课堂授课的创新教学模式受到了学生的广泛欢迎，翻转课堂（Flipped Class Model，简称fcm）由此而产生。

传统教学模式是“课堂传授知识，课后完成作业”，而翻转课堂则是将此教学模式彻底颠覆，改成“课前学习知识，课堂探究巩固”。在FCM教学模式下，学生通过多种方式的自主学习，如课前观看教学视频、查阅资料、与老师同学在线交流等方式，预习课程内容;教师则利用大量时间与学生互动，如在线交流、课堂讨论与答疑、指导学生完成作业等等。大量的实践证明，与传统教学模式相比，尤其是对于实践性、操作性较强的课程，翻转课堂教学模式在激发学生的学习兴趣、提高考试成绩和提升教师工作满意度等方面都具有显著的促进作用。

《土木工程材料》课程是土木工程专业的专业基础课，其教学目标是为土木工程结构设计和施工等专业课程提供土木工程材料方面的基础理论知识。该课程重点讲述水泥、混凝土、钢材、沥青等常用的几类主要工程材料，课程教学包括课堂理论教学与试验教学两大环节。以笔者所在的湖南科技大学为例，根据土木工程专业培养方案，《土木工程材料》课程开设于第4学期，总计56学时，其中理论教学44学时，实验教学12学时。相比于大一所学习的高等数学、大学物理、普通化学等逻辑性强的基础课程，《土木工程材料》课程则体现出概念较多、逻辑性不强等特点。由于土木工程材料涉及的种类繁多，且相互之间并无紧密联系。而每一种材料（如钢材、水泥、沥青等）又涵盖了原材料的组成、生产、性能、技术标准、应用、检验及储运等内容，致使课程内容显得较多且杂。同时，本课程内容中理论公式推导少，而国家规范及技术标准多，使学生感到该课程内容显得广、杂、乱，难以记忆，进而影响学习积极性，致使学习效果下降。正是由于该课程理论性、实践性、综合性较强，要求课堂讲授、试验操作、自主学习三者密切配合，才能起到相辅相成的作用。针对国内高校《土木工程材料》课程教学中普遍存在的教学内容多、课时少、学生多和实验仪器少等现象，通过引入翻转课堂教学模式，加强研讨式教学过程，提出土木工程材料FCM设计的关键环节，构建土木工程材料FCM，探索行之有效的教学方法，以全面提高教学质量。

二、《土木工程材料》课程FCM设计

在传统课堂教学模式中，教师在教学环节中占主体地位。但是，翻转课堂教学模式彻底改变了教师角色，形成了以学生为知识学习的主体、教师主导教学活动的“主体―主导相结合”的教学方式。在翻转课堂教学模式下，学生课前进行自主学习，教师对整个教学过程进行全程设计和操控，教师的角色和工作重心发生改变，由原来单纯课堂授课中的知识单向输出转变为教学活动中的引导者和促进者。

1.收集与整理教学资源。实施翻转课堂后的教师首先需要明确直接讲授内容以及学生课前自行学习内容，其次要思考如何制定合理有效的翻转教学模式，以利于学生积极高效地理解知识及相关内容。基于此，教师需精心准备教学资源以供学生课前学习。教学资源形式多样化，主要以问题、习题、工程案例分析以及微视频为主。考虑到学生课外学习时间及精力，教师准备的学习资料不宜过多。对于教学视频，内容宜控制在十分钟以内。在课外学习过程中，学生的学习环境较教学课堂要自由、宽松，不再受教师约束，易出现学生学习注意力不集中及学习低等问题。为避免此问题，教师准备的教学资源宜选取更为生动、更有吸引力或者任务型较强的学习资料。

2.创建网教平台。翻转课堂教学模式中重要的环节是学生课前自主学习，其学习方式及学习资料的获取来源主要在于网络教学平台。通过网教平台建设，丰富教学内容，提高自主学习方式的灵活度，其主要内容包括：（1）课程内容的分解及处理。根据教学计划要求，合理制定课程目标，并将课程目标分解为若干个知识点目标。根据课程目标制定课程教学大纲，界定知识体系涵盖范围，将课程知识体系分解为若干个模块，根据知识点目标将各模块分解为若干个知识点，即将课程内容进行碎片化处理。（2）根据知识点目标的要求制作微视频、PPT与训练习题，设计微项目、微案例与问题情景，并设置多个研讨问题。教师自制的微视频，一般以某一个知识点为核心内容，力求让学生在有效时间内全面掌握视频所授知识点。（3）确定课堂研讨任务与范围，设计课堂研讨流程与评价标准。根据知识点目标，确定课堂研讨内容;针对学生人数，合理划分群组，制定课堂探讨流程;根据在线任务完成情况以及课堂讨论情况，制定合理的评定标准。（4）通过网络平台在线指导、答疑并快速统计学生学习情况。依托网教平台，实现在线指导与答疑;根据学生在线完成学习任务情况及学习进度，统计分析学生自主学习情况。

3.课前自主学习。在翻转课堂教学模式中，教师根据教学内容及教学需要，创建灵活多样的学习空间，组建各种群组学习、自主学习、调研、实践和测验评估等教学环节。根据教师的教学任务及个人学习能力，学生可以自主选择学习方式及时间。此外，教师应根据学生的实际学习效果合理安排教学进度，并及时全面对学生进行考核。依托网教平台，学生课前自主观看教学视频，自定进度、节奏、速度与方式，自主学习新知识，并独立完成习题训练与测验。针对教师布置的研讨微项目或案例分析、搜集研究资料，自主分析、探索问题，做好课堂研讨的准备。整理并通过网络问题，进行生生、师生在线交流，分享资源、观点、见解，拓展知识领域，发现新问题，将不懂的知识甄别出来，帮助学生进行知识的内化。

4.课堂教学与讨论。学生通过课前学习，完成教师布置的教学任务。针对学生学习过程中产生的疑问，教师组织学生进行课堂讨论、答疑与辅导。针对学习任务完成情况，对学生进行有效测评，并合理安排后续教学任务。在课堂讨论与答疑环节，教师应起积极主导作用，引导学生自行解决问题。针对学生不能解决的问题，教师通过课堂讲解，逐一分析问题产生的原因，进行有针对性的讲解并将问题妥善处理。

5.教学反馈与评价。现有研究已表明，与传统授课模式相比，翻转课堂具有鲜明的优势。由于翻转课堂是一种全新的教学模式，因而反馈与评价在翻转课堂的实施过程中显得尤为重要。根据学生完成学习任务的具体情况，结合学生课前自主学习与课堂讨论的表现，将学生学习任务完成情况与原始教学目标进行对比，从而建立有效合理的考核评价体系。通过有效的教学反馈和评价，任课教师可以适时掌握学生学习情况，不断调整学方式，进而促进翻转课堂的教学效果。同时，同一课程的任课教师可以进行互评，通过经验交流，以提升翻转课堂模式的教学效果。

三、结语

传统教学环节存在重老师而忽视学生在教学过程中的主体地位，重知识性而忽视学生综合素质的培养。传统教学缺乏对教学过程和学生综合能力发展过程的形成性评价，且评价标准机械、单一，过于强调共性，忽略了师生的个体差异与个性发展。针对《土木工程材料》课程特点，提出基于问题和任务的翻转课堂教学模式，依托网教平台建设，实施翻转课堂教学模式。通过以问题与任务为学习目标的教学方式，针对“课下自主学习”和“课上讨论交流”两个环节，并辅以多种方式的学习交流，实现以“教师主导，学生主体”的教学内涵，调动和激发学生的学习积极性，进而实现课程教学效果的提升。

参考文献：

[1]徐妲，钟绍春，马相春.基于翻转课堂的化学实验教学模式及支撑系统研究[J].远程教育杂志，2013，218（5）：107-112.

[2]李海龙，邓敏杰，梁存良.基于任务的翻转课堂教学模式设计与应用[J].高等农业教育，2013，23（9）：46-51.

[3]曾明星，蔡国良，覃遵跃，等.基于翻转课堂的研讨式教学模式及实施路径[J].高等农业教育，2015，1（1）：76-81.

[4]霍曼琳.“土木工程材料”教学内容改革实践[J].理工高教研究，2005，24（5）：59-61.

[5]杨晓宏，党建宁.翻转课堂教学模式本土化策略研究――基于中美教育文化差异比较的视角[J].中国电化教育，2014，（11）：101-111.

[6]吴香国，邹超英，郑文忠，等.土木工程专业混凝土结构课程FCM教学改革[J].高等建筑教育，2014，23（6）：59-63.