浅谈思想政治课的行为引导功能

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[摘要] 初中学生处于身心迅速发展和学习参与社会公共生活的重要阶段,其思想品德的形成与发展既需要外界的有效帮助和正确引导,又需要经过自身的独立思考和亲身体验来真正实现。以教材为依托,教师挖掘其对学生的行为引导功能,使思想品德的学习过程成为学生形成正确思想品德的自觉过程,提升自我成长的需求。

[关键词] 思想政治课 行为引导 初中生

初中学生正处于少年期,其思想品德的形成与发展,既需要正确的价值引导,又需要经由学生的独立思考和亲身实践才能真正内化。这一时期,有些学生对过去父母、老师所讲的观念、信念开始怀疑甚至反抗,所以思想品德教材应对学生的这一变化,体现了思想政治课的行为引导功能,因为学生对国家发行的权威教材是信服的,也使老师、家长在教育学生时更为有理有据,得心应手。教师作为教材与学生的桥梁,需要巧妙地引领学生学习教材,使教材对学生的行为引导功能得以实现。

一、加强学生感恩教育,培养学生感恩意识,把感恩意识化为感恩行动

感恩教育是教育者运用一定的教育方法与手段,通过一定的感恩教育内容对受教育者实施的识恩、知恩、感恩、报恩和施恩的人文教育。因为人离不开群体,惟有学会感恩,感谢父母,感谢师长,感谢天下,感谢一切给予过自己帮助的人,才会更加热爱生命,关爱他人,收获平和与快乐。其中,特别要教育学生学会感恩父母。毕竟,一个连自己父母都不能热爱、不懂感恩的人,又怎么能爱他人、爱集体、爱国家呢?

在讲授“孝亲敬长是我们的天职”这一课时,我组织学生开展了“体会孝敬父母在不同场合的不同表现”的探究活动。首先,要求学生认真阅读课本中所列举的各种表现,并进行思考。其次,就教材所给材料进行讨论、分析、选择来判断是与非,进而明确应该如何对待父母。最后,教师进行总结,让学生把孝敬父母落实到自己的行动上。初二学生从生理上讲,已进入青春发育的“过渡期”,部分学生与家长的冲突尤为激烈。在讲“两代人的对话”时,让学生先说说自己在家与父母发生冲突时,是如何处理的,然后对照着课本中“交往的艺术”比较一下自己的做法是否正确是否理智,进而学会与父母交往。我在这一课给学生留的作业是:学生写出一天里父母为孩子做了什么,让学生体味每天父母重复着做关爱孩子的事是多么辛苦。要求孩子每天给父母倒一杯开水,看谁能坚持一个学期,进而一直坚持下去。在节日放假期间跟父母学做一道菜,然后独立做给父母品尝。把感恩意识化为感恩行动,使感恩意识真正内化于心。通过感恩教育,让学生懂得只有热爱、感恩和孝敬父母,才能爱他人、爱事业、爱社会和爱国家。

二、联系实际生活,在教学活动中实现对学生的行为引导

教学活动源于学生的实际生活,如杜威所说,知识如果能还原为人类最初的经验,那么,人们才能获得真正意义上的知识。强调教学活动的生活性,其实质就是要解决生活世界与科学世界的关系。人的思想品德正是通过对生活的认识和实践逐步形成、完善的,初中思想品德课程应该在学生逐步扩展的生活经验基础上,为他们正确认识自我,处理好与他人、集体和国家的关系,使思想品德获得健康发展提供必要的帮助。

因此,在思想品德课的教学过程中,教师必须走出照本宣科、空洞说教的误区,面向丰富多彩的社会生活,开发和利用学生已有的生活经验,选取学生关注的话题,围绕学生在生活实际中存在的问题,理论联系实际,帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范,学会运用这些要求和规范来观察个人、他人与社会现象,着手解决一些实际问题,为将来的社会生活打下坚实的基础。大多数初中生交朋友的愿望很强烈,有些学生盲目强调“友情至上”,一些学生为了“友情”而违反纪律,比如,帮朋友打架,为了与朋友喝冷饮上学迟到,等等。针对这些情况,我在讲“同学•朋友”时,让大家讨论这些现象是不是真正的友谊,真正的友谊靠什么来维护。大多数学生是明辨是非的,很快大家就达成共识,明确这些现象不是真正的友谊,而真正的友谊正如马克思所说:友谊需要忠诚去播种,热情去灌溉,原则去培养,谅解去护理。通过讨论学生懂得了真正的友谊应该是坦诚的,不能以牺牲纪律、原则为代价维持所谓的友谊。根据初中学生在交友中往往以“合得来”为标准,致使交友不慎,受到所谓“朋友”的不好影响的情况,在讲到“乐交诤友,不交损友”时,组织学生讨论什么是诤友,什么是损友,学生在讨论中,在教师的引导下明确了“乐交诤友,不交损友”的道理,学会了交友。

三、加强学生责任感教育,从小事做起,规范学生的行为

责任感教育,主要指培养学生对自己和他人、对家庭和集体、对国家和社会的责任等。培养学生责任感非常重要。因为一个缺少责任感的人是不会真正关心他人、无法与他人真诚合作的,也是无法适应社会的。初中《思想品德课程标准》中强调,“帮助学生学习做负责任的公民、过积极健康的生活是本课程的追求。”要培养学生“具有责任感”;“正确认识个人与集体的关系,体会‘团结就是力量’,能够自觉维护集体的荣誉与利益。”为此,初中政治教师必须根据思想品德课程标准要求,深入挖掘课程资源,积极探索有效的教育教学方法、方式,以加强青少年的责任感教育。

在学习“关爱集体,人人有责”这一部分内容时,我对学生提出“珍视班级荣誉”的要求。在课上让学生说出哪些行为是维护班级荣誉,哪些行为是损害班级荣誉及我们应如何维护班级荣誉等。因为切合学生实际,所以学生回答踊跃,那些损害班级荣誉的同学从中受到了教育,进而我又让学生思考,我们平时遵守纪律、认真打扫教室这些看似小事,是不是学生的责任,学生在回答中深化了对责任的理解。我讲授“责任与角色同在”,在课堂教学中插入活动,要求学生制作一张表格,把他们认为在法律和道德范围内应该做的事情和不应该做的事情列出来,学生经过分析讨论,发言踊跃,通过此活动,使学生明确了什么是责任,自己应该承担什么责任,强化了学生要做个道德高尚有责任感的人的体验。课后,组织学生以4人活动小组为单位,找一条关于责任的格言,全班交流,从中评选出与现在的学生生活联系紧密的几条格言。学生为完成这道作业,翻阅了很多书籍,收集揣摩了很多格言,如“人人为我,我为人人。”“给人责任,也就给了信任和真诚;有了责任,也就成就了尊严和使命。”我让科代表把格言每周在黑板报上写出一条,以激励学生。课外活动,拓展了学生的知识面,培养了学生创造性思维,巩固提高了所学知识,促进了学生知行统一。

总之,对初中学生的行为规范、引导十分重要,这是一个复杂的系统工程,需要多方努力。以教材为基础,以学生实际为源泉,以教师和学生的智慧为桥梁、动力,不断探索创新教育教学方法,使学生的行为符合学校要求、社会要求。经过一段时间的学习,在与学生交往中,我们会发现,学生在成长。学生逐渐养成良好的行为习惯会终生受益,成长为社会需要的人,这也是我们的教育目的。