浅谈高中政治课教学中如何带动学生的自主学习能力

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【摘要】改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

【关键词】实施；强调；接受；自主学习

【中图分类号】G401.34 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2012）10-0050-01

教师在教学活动中必须引导学生遵循学习规律，努力激发学生自主学习的动力，创设学生自主学习的环境，培养学生自主学习的方法，训练学生自主学习的习惯，让学生体验自主学习的充实和快乐。笔者把吸收的新课程理念转变为具体的教学行动，落实在日常教学的各个环节中。

一、方法指导，培养自主学习习惯

在思想政治自主学习模式的建构中要注重培养学生的自主学习习惯，这样才能更加充分发挥学生的主体作用，主动参与课堂教学活动。要从培养良好的学习习惯开始。学生良好的学习习惯主要有：一是预习的习惯。学生进行预习，可以有三种层次：第一种是课前看一看(或翻一翻)课本；第二种是利用已有的学习资料做做练习；第三种是查找资料作深入研究。大多数学生可以达到前二个层次少数学生能达到第三个层次。学生达到何种层次，与教师坚持要求、督促检查有关。二是复习的习惯。学生进行复习，可以分三种情况。第一种是先复习，后做作业；第二种是先做作业，有时间再复习；第三种是安排时间复习。注意整理归纳，形成知识结构。多数学生应达到第一种要求，随着学习深入，应对学生提出第二、三种要求。

教师布置假期作业，应要求学生把学过的知识进行梳理，使其系统化、结构化。不同的复习阶段应有不同的复习要求。三是思考、提问、质疑的习惯。对书本的结论和教师的观点，允许学生提出不同看法。学生有疑问是思想活跃、学习有成效的表现，不会提问的学生，是不会学习的学生。教师要重视学生思考、提问习惯的养成。四是课堂做笔记的习惯。这是政治课堂上对学生的一贯要求，有利于学生自主地参与课堂，集中注意力，也有利于学生构建知识结构，从中去发现和提出问题。教师要重视学生做笔记习惯的养成，但也要重视引导学生如何做好笔记，利用好笔记。五是阅读习惯。阅读既是一种学习习惯也是一种学习方法。阅读是学习的基础。阅读时，眼睛首先从书本或屏幕上感知文字或图象的信息，然后大脑进行分析与综合、演绎与归纳等思维活动从中提取、处理所需要的信息资料。现代教学论发自主学习能力发展的趋势就是，把教学的重点从教师向学生传授知识，转移到在教师指导下由学生独立地获取知识。教学，实质上是教学生学会自主学习，而自主学习的基础是主动阅读习惯的养成和能力的培养。

二、创设情境，激励自主学习

学生是学习的主体，当然也应是教学情境创设的积极参与者，不应把教学情境的创设只当作是教师的事，而让学生只是被动地进入教师所刨设好的情境中。用系统论的观点去研究教学情境的创设，就会得出这样的结论：创设情境绝不是教师的独角戏，而是教师和学生的共同参与，是师生情感的交融、相通过程。在这里，教学情境应当是一个系统，由相互作用和相互依赖的若干部分组合而成的具有特定功能的有机整体。教学中的师生是教学情境的两个极，教学行为是教学情境的中介。教学过程中师生情感的交流，是通过教学行为显现出来。以教师的“教”为主导时，由教师向学生提出一个能够促进思维的问题，学生就会产生一种情感反射，积极配合教师的教学行为，形成师生之间的情感与知识的双向交流，形成一种与教材内容相适应的情绪氛围，此时相对理想的教学情境就形成了；以学生的“学”为主体，也一样能形成教学情境，如在热烈的讨论或辩论时，学生认真、积极的态度，执着追求知识的精神，将构成一种学生之间的情感与知识的双向交流，而这种双向交流是受教师指导和控制的。例如，在讲高一第三课“企业和经营者”时，我们布置了这样一个专题：选取一位你比较敬重的企业经营者，谈一谈他们成功的经验以及对你的启示。此问题一出，学生们纷纷踊跃参加，有的选取了海尔集团总裁张瑞敏，有的选取了被誉为经营管理之神的松下幸之助，等等。在学生发言之后，教师总结说：一个成功的企业的背后必然有一个成功的企业家，作为企业经营者，其自身的素质对企业经营管理状况和企业发展有重要影响，那么，企业经营者应该具备哪些素质呢?请联系社会、生活实际谈一谈，假如你是一个企业经营者，应该具备哪些素质呢?这个问题一经提出，有效地激活了学生思维，为整堂课的顺利进行夯实了基础。

三、开展活动，提高自主学习能力

在教学实践中，教师的职责就是要架好让学生“跨越的桥梁”，实现学生“主体本位”的回归。而这种桥梁的根基是生活，生活中蕴藏着无数的教育资源。与生活主题密切结合是政治学科的一大特色，政治教师应坚持以生活为主线，结合应用性常识，围绕学生的生活实际和学生所关注的社会生活问题组织教学，每一个教学情境的设计，每一个问题的提出与解决，都应该源于学生们的生活实践，让学生在主动体验的过程中丰富感知、强化情感、体察知识内涵。这是一种更注重实质的文化传播方式，这种方式对帮助学生感悟知识的内涵，促使学生主体意识的唤醒是行之有效的。在教学过程中，那些知识浅显、理论色彩不太浓厚，可读性强且切合学生实际的教学内容，可运用小组讨论的教学方法。比如，教完“树立合理的消费观”一课后，可安排一次小组讨论，设计题目：“花今天的钱，圆明天的梦…‘花明天的钱，圆今天的梦”各是一种怎样的消费方式，这一问题切合学生的实际，可有感而发。

经过对不同消费观的比较、辩护、修正，探讨消费的选择，加深对消费的理解，有助于树立积极合理科学的消费观，学生参与的热情也很高。美国大文豪肖伯纳说：“如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交流、讨论，每个人都有两个思想，甚至多于两个思想。”课堂讨论是启发学生积极思维，开发学生智力，培养创造力的方法。它把课堂的部分时间和空间留给学生，让学生有机会展示自己的才能和智慧。这样，有利于调动学生积极探索，有利于提高学生分析、解决问题的能力。提高班级师生讨论的质量靠教师的组织和引导。教师要把握好自己的角色。

教师除积极地、平等地参与学生的讨论对话外，还应对整个活动进行有效地调控，使讨论对话内容不游离于教学目标之外，并能根据讨论对话情况，及时地引导转换话题，把握方向，使整个讨论、对话活动沿着所确立的目标步步深入。

教师在教学中考虑到不同层次的学生，承认差异，人人参与是自主学习的一个显著特征。教师应完全了解学生共同特征及个性差异，教学既要面向全体，又要兼顾差异，在保证基本要求的前提下，努力设计不同层次的问题，使每个学生都能获得成功体验。

在编制导学案时，针对不同层次的学生，我把后边的练习题也分为不同的层次，以满足不同学生学习需求。组织得好的竞赛不仅能调动学生学习的积极性，而且有助于培养他们积极进取、勇于登攀、荣誉感等好的思想品德；不仅能够有效地形成学生的外在动机，而且能够作为一种鼓励进取、反对懈怠的诱因去调动学生尚处于萌芽状态的各种内在的学习动机，并使之活跃和强烈起来。