思政课教学新思考

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摘 要：对哈尔滨华德学院2013级640名文科、理科、工科、艺术类学生进行测试，显示学生自主学习能力较强;在思想政治理论课教学中运用体验式教学使学生不仅“学会”而且“会学”，让学生自由和谐的发展，从而培养起学生的自主学习的积极性。

关键词：思想政治理论课教学;大学生;体验式教学;自主学习

中图分类号：G451 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）08-0226-02

国际21世纪教育委员会的雅克・德洛尔说：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。当今时代，“学会学习、终身学习”的理念对大学生自主学习显得甚为必要，这也是教师运用体验式教学研究的方向，它体现了社会对未来人才提出的新要求：学会学习，既是打开终身学习之门的钥匙，也是进入知识经济时代的通行证。目前国内关于各学段学生自主学习能力的研究成果较为丰富，为本研究提供了理论基础和参考。但对于民办学校大学生自主学习能力的研究却数量有限，在民办院校快速发展形势下，对民办高校学生的自主学习能力加以研究分析，显得十分必要。

我们选取哈尔滨华德学院2013级本科学生作为研究对象。涵盖电信、机电、建筑、艺术、经管、外语、服装等7个院系，回收有效问卷640份。其中男生401人，女生239人。本次研究使用朱祖德、王静琼、张卫、叶青青编制的《大学生自主学习量表》，以班级为单位对被试进行集体施测[1]。《大学生自主学习量表》共含69道题目，按6级评分;分为学习动机分量表（包含自我效能、内在目标、学习控制、外在目标、学习意义和学习焦虑6个维度）和学习策略分量表（包含一般方法、学习求助、学习计划、学结、学习评价和学习管理6个维度）。该量表信度、效度均较高，是目前大学生自主学习能力研究中运用最为广泛的测量工具之一，对华德学院2013级学生进行测试，其结果可信。

从整体看，学院学生整体自主学习能力较强。在内在目标维度上女生优于男生，即女生的内在目标上比男生明确并具有激励作用;而在学结维度上女生不及男生，即女生在学结方面的表现不及男生主动并有效;在其他维度及量表总分上不存在显著的性别差异，表明大学男女生在自主学习能力的其他维度及总体水平上基本相当。大学生自主学习能力存在显著的学科差异，总体来说，艺术类学生的自主学习能力不理想，有待加强提高。

自主学习是在教学中以学生为核心，充分尊重学生的独立自主性，学生在积极主动的学习过程中对自己学习负起更大的责任，构建自己完整的人格。学生可以根据自己的特长、爱好和需要，组织知识结构，设定学习目标，安排学习时间和空间，整合自己的学习，并对自己的学习负责。其本质就是让学生积极主动地去学习。

由于教师在学生自主学习教学过程中的角色转换，以及学生缺乏适合进行体验教学的环境等问题，导致体验教学还不能真正发挥其应有的作用。为此，需要加强对体验式教学的理论层面和操作层面的深入研究，通过实践探索来找出解决问题的多种途径。

课堂教学是进行思想政治理论教育的主要阵地，肩负着对大学生进行社会主义基本理论教育和思想意识形态教育、解决成长成才过程中遇到的实际问题的任务。随着社会主义市场经济的深入发展，影视、报纸、网络等的传播方式进一步普及，人们尤其是青年人的世界观、人生观、价值观、道德观、法制观等思想观念受到来自国际、国内各种社会思潮的影响，存在着多样性和差异性等特征，大学生也有着与时代特征相关的惯性思维方式和行为方式，如果教师不了解社会发展与学生思维脱解，在课堂上单纯依靠理论灌输，很难对学生产生吸引力和说服力，更不可能产生信服力，不能有针对性地帮助学生解决实际存在的思想问题，在实践中也不能做到知行统一。教师应根据所教课程的内容和特点选择形式多样的教学方法，探索和创新教学方式和教学理论指导以提升学生的思想政治理论素质。

哈尔滨华德学院是民办应用型高校，学生除部分来自职业高中外，大部分是高考三表录取生。这种层次的学生与普通高校学生相比不仅文化素质、理论素质存在着差距，而且在思想修养、心理承受能力方面也存在一定的差距。对学习缺乏兴趣，没有良好的学习习惯，上进心不强，纪律松懈，集体观念淡薄、个性张扬是普遍存在的现象;有的学生自暴自弃、混日子，有的学生作业抄袭、考试作弊混文凭。90后学生越来越多，与过去的大学生相比，90后大学生视野更为开阔，自我独立意识增强，更喜欢标新立异和张扬个性，也有一部分人独立生活能力较弱、组织纪律观念淡薄，在处理个人和集体关系时渴望突出自我。针对这种状况，仅靠理论说教、典型案例的讲解，觉得高不可攀、离得太远，解决不了问题。如果教师在教学中缺乏对学生积极思维的引导和解决实践问题能力的培养，没有学生积极主动参与的学习热情，思想政治理论课教学只能停留在“高大上”的说教过程中，使学生产生对这门学科的厌烦情绪，提高教学效果也将成为纸上谈兵。

作为一名思想政治理论课老师，必须从加强大学生自主学习的理论研究做起，在教学实践中积极开展自主学习，努力保证每一位学生在自主探索和参与学习的过程中，真正做到学有所思、学有所悟、学有所得、学有所长。教师在课堂上的作用也不再是一味地单向地传授知识，更重要的是利用那些可信、可学、可感的教学手段努力为学生做好体验开始前的准备工作，让学生产生一种渴望学习的冲动，自愿地全身心地参与教与学的过程中，并积极调动思维、运用语言，在自身体验过程中掌握知识。引领学生亲身参与、主动实践、独立思考、合作探究，发掘学生搜集和处理信息的能力，获得新知识的能力，分析问题和解决问题的能力，以及交流合作、团体配合的能力。

例如，“思想道德修养与法律基础”课在教学实践中不仅仅是以传授知识为目的，更是以进行思想政治教育，提高学生道德素质和法律素质为主要目的的课程。从2012年以来，哈尔滨华德学院确定了“理论教学、课内实践、课外实践三结合”的思想政治理论课教学模式，即《基础》总学时50，上课30学时，课内实践6学时，课外实践14学时。

为了加强学生实践能力和对社会的了解，我们在思想政治理论课教学中加大了实践教学的内容。实践教学包括课内实践和课外实践两个方面。在课内实践方面，《基础》课围绕“追寻成功者的足迹”“爱国主义与历史责任”为主题，组织学生进行调研，形成文字材料，制成课件，进行课堂交流。课内实践成绩占各门课成绩的10%。在课外实践方面，《基础》课采取参加志愿者系列活动方式：如义务美化校园环境、慰问帮助孤寡老人等，要求写总结或观后感。课外实践成绩占各门课成绩的10%。

要引导学生树立正确学习观念，重点解决当代大学生的理想信念、爱国精神、价值取向、社会责任感、诚实守信、艰苦奋斗、团结协作和心理健康问题等，教师在教学过程中应更多地帮助大学生了解国际国内局势，认识我国现阶段的变化以及发生变化的原因，分析当前社会关注的焦点、热点问题以及如何看待这些问题，为大学生提供分析社会矛盾和思想困惑提供科学的理论思维和正确的价值导向，真正体现“思政”课的针对性、实效性和吸引力、感染力。教学互动的形式多种多样，可以是教师课堂提问，可以是学生间的论辩，可以是课堂专题讨论，也可以是默默的心与心的沟通。在运用课堂语言的表达上，教师要把一些新的理论术语和实际生活中的流行语言结合起来，这既能反映出不断发展的马克思主义对理论问题认识的深化，也能使我们的理论教育富有时代特色，对学生更具吸引力。同时，教师还要注意把教学重点放在培养学生分析问题和解决问题的能力上，让他们学会运用所学理论来分析认识并解决现实中遇到的问题，最终做到结合学生思想实际提高其自身素质的目的[2]。在解决了学生对基本理论的认知问题后，特别要针对学生生活实际，使学生能够自觉地互相关心、互相爱护，热心公益、助人为乐，从我做起，从身边小事做起，形成良好的集体氛围。这样，才能实现教材体系中向教学体系的转化，把理论重点、难点问题与学生现实的热点、疑点问题的有机融合与对接，使思想政治理论教育既能解决疑难问题，提高学生的理性认识能力和自我教育的能力，又能教会学生初步学会运用正确的理论观点和方法，分析解决生活中面临的实际问题，实现知行统一，铸就良好的思想道德素质和法律素质。

理论解释不了现实，学生不相信，实效性就不显著。从2011年起，除了日常授课之外，我们还特意在每学期找一个晚上，配合着课程的进行安排学生、授课教师之间的座谈会，这样的座谈以在课外面对面座谈的形式解答听课学生的疑难和问题，学生反馈很多很有价值的信息。例如，有学生反映思想政治理论课与专业基本没有关系，大学本科生后二年多的时间忙于专业课学习，对课堂政治理论课的知识，也就忘得一干二净，思想政治理论课教育事倍功半，实际效果很差。

为防止思想政治理论教育只管课堂，不管课后的脱节现象，使教学更加具有浓厚的情感性和强烈的吸引力，我们除在课堂利用多媒体课件采用图文并茂、声像结合、动静相宜的形式开展课堂教学外，还利用节假日，休息日组织部分学生开展如参观、调研利民开发区现代化的企业，与团委合作开展中国近现代史、党史、团史、院史知识竞赛等活动，请专家讲学等活动，有力推动思想政治理论课后的思想政治教育工作。

古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”自主学习可以使学生全部身心都投入到学习中，并所有所获。关键是教师要把教材中的理论内容融入学生的年龄特点和实际需求，选择适当的教学方法和问题切入点，设计恰当的体验式教学情境和氛围，让学生在亲切的教学活动中体验、感悟和认知，既保证体验教学的先进性、时效性又保持体验教学的灵活多样性，使每一次体验教学都成为学生对客观现实世界的领悟，对生命意义和生命价值的体验。学生不同、教师不同、教学条件不同，体验教学的方式和方法也应该是多样性的。

因此，作为一名教师，在思想政治理论课堂教学中，积极树立“以学生为中心”的教育观念，自觉地调整教师与学生的传统关系，把着眼点放在引导学生自主学习，采用形式多样的教学方法，把学生自主学习的主动性落到实处。使学生不仅“学会”而且“会学”，让学生自由和谐的发展，从而培养起学生的自主学习的积极性。

参考文献：

[1]朱祖德，王静琼，张卫，叶青青.大学生自主学习量表的编制[J].心理发展与教育，2005（3）：60-65.

[2]胡慧.关于增强“两课”课堂教学吸引力的几点思考[C]//思考与探索――高校思想政治理论课教学针对性和实效性研究论文集，2005.