提防教育质量追求“脱轨”

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中图分类号：G40 文献标志码：B 文章编号：1673-4289（2012）11-0065-02

提升教育质量，是区域各级教育管理者、实践者和老百姓的共同愿望。在教育提质升位的诉求中，剑阁县广大教育工作者努力探索实践，得到老百姓对教育的认同，并获全国“两基”工作先进县、全国贫困地区女童教育项目工作先进单位、全国贫困地区义务教育工程项目实施先进县等称号；九义教育、高中教育、中职教育平稳发展，素质教育力度加强，共创建近60个各级各类示范、特色学校。

然而，随着对教育的深入理解与现状观察，我们愈来愈感觉到，标识性的教育业绩不是教育质量的全部，完全意义上的教育质量评价，应充分关注教育对象的生命发展状态，关注教育是否真正地培养出具有健全的人格、扎实的基础、灵活的思维、健康的体魄与合作能力的现代公民。

从这个角度审视教育，会发现令人担忧的一面：社会以高考升学率为标准的教育质量评价，管理层面唯升学率是重的教育政绩观，实践层面应考应试的不择手段——这一教育内外、上下一体的连锁反应，导致教育质量内涵浅薄，授知与德育失衡，教书与读书分离。教育价值取向变异所造成的教育对象畸形发展，表明教育质量追求的快车出现脱离正常轨道的险情。

一所学校，一个区域的教育如何摆脱世俗评价的绑架，如何消除自上而下的教育业绩恐慌，如何避免教育质量追求的消积惯性和越道脱轨？我们认为，不能坐等教育体制的改革，机制的创新和外部环境的改善，应通过自身的努力对抗一切干扰教育的不良因素。目前，我们应做和可能做到的是通过处理好三种关系，坚守教育价值，把握教育方向，促进教育质量全面持续地提升。

一、处理好升学率与教育质量的关系

客现而论，迫于生存压力，人们对升学率的高度关注和追求无可厚非。搞教育不食人间烟火，升学率上不去，老百姓不放心，生源纷纷外流，这还谈什么教育的责任担当？但是，仅仅为了抓升学率而做出有违教育规律和阻碍生命发展的事，连教育的底线都不守持，何谈教育的质量追求？所以，应处理好升学率与教育质量追求的关系，不可将升学率与教育质量对立起来，不能顾此失彼地抓素质教育和升学率，更不能只将素质教育作为点缀，阳奉阴违地推行应试教育。

增强素质教育的正面效应，减少应考应试的负面影响，首先需要在区域教育管理评价改革上下功夫。不能仅为提高升学率而给学校和教师施加压力，应高度重视高考升学率与素质教育质量追求的和谐统一。通过正确的教育方向引导，促进广大教育实践者树立科学的教育质量现，理性地追求教育教学质量。

第二是教育实践层面应在继承传统教育优势的基础上更新观念，加强改革，创新教育教学行为，追求真正意义上的教育教学质量。当然，这很难，需要勇气和智慧，尤其是需要耐心和坚持。坚持，就会内心踏实；坚持，就能看到希望。

二、处理好授知与德育的关系

教育家潘光旦在评价近代的所谓新式教育时说：近代教育有许多对不起青年与国家的地方，尤其是教育没能使受教育者做一个“人”、做一个“士”。中国教育没能跳出三个范围：一是平民教育或义务教育，目的只在普及、识字，教大众会看简单的宣传文字；二是职业教育或技能教育，只教人学些吃饭本领；三是所谓人才教育，只不过培养一些专家或文官。三者都和做人之道“离得很远”。

纵观现代教育，要跳出这三个范围，还要花很大力气。当今社会，道德缺失，诚信滑坡；青少年过于懂得“现实”，过早地面对世俗丑恶，学会世故圆滑，缺少信念和追求，从而精神“缺钙”。而各类学校在这方面缺乏强力引导。甚至如钱理群先生所指出，我们的一些著名高校是培养“精致的利已主义者”。

作为一个区域的教育，在管理上要有清醒的头脑，要无条件地坚持教育“德为先”。引导教师担负“进德修业”的双重责任，做到授知与德育的统一。努力由书本德育、说教德育向实践德育、生活德育转变，让学生从小形成良好的品性人格，树立正确的世界观、人生观、价值观。这才是教育对学生个体、社会、国家和人类的责任担当。

三、处理好教书与读书的关系

一个区城的教育质量提升，师资质量是关键。当前各级对教师的业务培训较为重视，但拓展性的教师自主学习与职业素养提升薄弱。这表现在教师用于读书的时间和精力少。曾经有一个调查数据显示，西方发达国家每年人均读书量为三十至四十本，而我国仅四本。有国外研究者评价：“中国城市遍街按摩店，而书店寥寥无几。中国人均每天读书不足15分钟，人均阅读量只有日本的几十分之一。”这话虽然不中听，但值得深思。

反思教育界，老师中有的只读两本书（教材、教参），这样无论如何是不能成为优秀教师的。苏霍姆林斯基在《谈谈教师的教育素养》中提到，教师获得教育素养的主要途径就是读书、读书、再读书。教师为人师表，言传身教，应终身学习。学习是善待自己，造福他人，有益社会。教师的素养提升了，专业能力发展了，教育教学质量提高了，不仅彰显自身的人生价值，而且教育对象也充分受益。

我们应通过机制创新与激励引导，尽可能地为教师减压松绑，留给教师自主学习的时空，创设教师爱读书、勤读书的文化氛围；引导教师处理好教书与读书的关系，认识到教书是智慧输出，读书是智慧输入，感受到爱读书、多读书、读好书既有助于教好书，又其乐无穷。从而促进教师以书为伴，在读书中吸纳先进的教育思想和文化，丰厚“真正的教师”所不可缺少的“精神底子”，增强教育理性，获取教育智慧。唯其如此，区域教育质量的提升才会拥有足够的“软实力”。

总之，在区域教育管理与实践中，守持教育本真，遵循教育规律，处理好三种关系，有助于把握好教育质量追求快车的方向盘，防止其脱离教育发展的正常轨道。

（作者单位：剑阁县县委宣传部，四川，广元 628300）