浅谈化学教学中自主学习能力的培养

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摘 要：在新课程中，现代教育是以提高全体学生的基本素质为目的，以提高学生的自主性和创造性等主体性品质为根本特征的教育。因此，培养学生的自主学习能力，学会求知显得尤为重要。从预习、课堂教育、课后评价等几个方面阐述了自己在自学能力培养中的一些方法。

关键词：化学教学；自主学习；能力

化学是自然科学的重要组成部分，新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动的学习，而科学探究的重要特征就是自主学习。自主学习是一种比其他学习方法更为重要的方法。有句古话为“授人以鱼，不如授人以渔。”也说明了自己学会学习的重要性。自主学习就是在教师的指导下，根据自身的条件和需要制定并完成具体学习目标的一种学习模式。它更能体现出学生的主体性，适合于学生的自身发展，使学生的学习状态从他律变为自律，从被动变为主动，从消极变为积极，不仅激发了学生的潜能，而且培养了学生学习的责任心。

那么，在教学中如何渗透自主学习的观念，让学生的学习观念慢慢地转化过来，成为学习的主人？作为学习组织者和引导者的教师，可以从以下方面出发，引导和启发学生主动自主的学习。

一、在课前引导学生制定预习提纲

预习在培养学生自主学习能力方面有着显著的作用，因为预习时学生首次独立地接触新知识，要靠自己读、自己思考获得知识。学会预习能让学生带着问题有目的地去听课，那么听课的效率就提高了，学生的自主学习能力也得到了锻炼。如何引导学生对照学习目标，预习学习内容呢？

在一开始，我们教师可以先作指导，帮助学生列出预习提纲，可以是填空的形式，也可以是提问的形式，让学生通过阅读课本内容，然后完善提纲。等学生了解模式后，慢慢地让学生自己列提纲，不足之处教师再指点一下。

例如，在学习《氧气的性质和用途》中，可以列出如下的提纲：

（一）氧气的性质

1.物理性质

（1）色、态、味： 。

（2）密度： 。

（3）水溶性： 。

（4）“三态”变化： 。

2.化学性质

（1）与木炭反应 。

（2）与铁丝反应 。

（3）与蜡烛反应 。

（二）氧气的用途

1. 。

2. 。

这样一来，学生的预习就有了针对性，能在头脑中留下物性―化性―用途这样一条知识链，其中不理解的地方，就成了上课听课的重点了。

二、在课堂上创设情境，激发学生自主学习的兴趣和动机

有位教育学家说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在课堂上，要构建平等和谐的气氛，教师不能高高地站在讲台前，让学生感到有一种压力，而是要走到学生中间，创造一种人人都能积极参与学习、参与讨论的学习氛围，要保证学生放言无忌。教师要能倾听学生、尊重学生、包容学生。发现学生的亮点，鼓励学生发言。在提出问题的时候，要照顾到各个学生，问题问得有层次，使每个学生都能参与思考。当然，学生的自主学习，并不是说教师就可以放任学生，随便学生去怎么学，让学生把“课堂”当成“乐堂”，“自主学习”当成“自由学习”。而是应该像放风筝一样，一根主线教师还是要牢牢的把握。教师在学生的自主学习中扮演着组织者和引导者的角色，让学生提高自主学习的有效性。

在教学过程中，充分利用教材中的“活动与探究”这一版块，以学生的自主探究为基础，提倡思考和讨论。学生通过阅读获得化学知识的过程只是一个初步认识的过程，仅仅停留在化学概念和化学情景的表面。通过对问题的探究，可以激发学生的思维思考，将概念和化学情景深化理解，深入问题的实际和联系，并逐渐形成习惯，为学生的自主学习打下基础。例如，在学习《饱和溶液》的概念时，我就提出了：（1）如何去理解这一概念的含义？（2）为什么“饱和溶液”的定义中要强调“在一定温度下，在一定量的溶剂里”这个前提？这两个问题，然后让学生对此进行分组讨论。当时，气氛非常的热烈，学生根据自己的理解和以前的知识，提出了很多的看法，有的学生提出了做实验来验证如果没有这两个前提，会有什么后果。后来，在总结学生观点的时候，我就指导两位学生做了两个实验：（1）向盛有剩余氯化钠固体的氯化钠溶液的烧杯中缓缓加入水，边加热边震荡。（2）给盛有剩余硝酸钾固体的硝酸钾溶液的试管缓缓加热，边加热边振荡。学生看了后，对这两个前提记得就非常牢固了，学生的自主性也得到了锻炼。

化学是一门以实验为基础的学科，那么，我们教师就可以利用这个特点，通过实验激发学生的兴趣，培养学生细致敏锐的观察力，在实验中自己理解和强化知识，发现问题。例如，在“测定空气中氧气的含量”实验中，一些学生得到不同的实验现象和结果，那么我们教师就要提出问题，气体的体积减少小于■或者大于■的影响因素有哪些？然后鼓励学生充分发挥自己的想象，大胆地猜测、讨论并总结。通过学生的主动探究、讨论、自主思考来达到自我不断完善的过程是使学生始终处于实验全过程的积极状态，以发挥学生的主体性，培养学生分析实验结果的能力。

三、积极评价，促进学生自主意识的发展

学生是学习和发展的主体，理所当然也是评价的主体。因此，我们教师就要把评价的权利还给学生，来培养学生的自我反省和自我监控能力。在结束课堂的新内容后，可以及时地组织学生做3～4个与课堂内容相关的练习，可以是选择或是填空的形式。完成以后让学生相互评价，让学生学会自主反省学习过程中的不足之处，教师也能及时发现学生的不足或误区，能及时弥补和纠正。同时，学生通过知识的反馈，让学生对自己学习态度及情绪、情感也得出评价，自己的努力程度究竟怎样？在一再失败的情况下，能否从失败中找出原因和克服困难的办法，纠正和明确今后的学习方法。

四、拓展课外内容，督促自主学习能力的提升

从现在化学学科的教程来看，和实际联系得非常紧密。而我们学好化学知识不仅是为了考试，也是为了能更好地运用到实践中。利用好教材中的“你已经知道些什么”“观察与思考”“交流与讨论”等版块，拓展学习内容，让学生从身边的实际生活中体会到化学知识的重要性，并让学生通过自主探究、提出问题、解决问题，对学过的知识结构进行重建。一个好的重建过程，能使学生的自主学习能力得到提升。

例如，在《石灰石的利用》这一章中，学到生石灰、熟石灰的性质和用途的时候就可以拓展到实际生活中的应用，针对“交流与讨论”版块中的问题，让学生课后自主查资料或自主做小实验，来认识农村造房子时使用的生石灰和石灰浆的用途以及它们的变化过程。在学到“水的进化”时，结合“拓展视野“版块，组织学生参观附近的自来水厂，了解自来水的生产过程，从而激发他们的学习兴趣，培养学生主动探索知识的良好习惯。

化学学习的资源无处不在，无时不有，图书馆、电视、网上阅读、旅游等，学生在广阔的天地中增长知识，拓展见闻，享受着学习的快乐。

五、体现差异性，做到全面提高

在实行培养自主能力的同时，不要忘记学生的差异性，不能一概而论，制定相同的教学目标，而是要多层次化，对于能力强的学生，要在各个方面提高一个层次，让他们充分发挥自己的能力，而对于能力弱的学生，要给他们思考的机会，肯定他们的长处，调动他们的积极性，提高他们的学习自信心，养成自主学习的习惯。

总之，自主学习是素质教育的灵魂，就培养能力而言，自主学习是发展潜能的重要桥梁。时代的发展要求学生形成新的学习方式。激发学习动机、反思教学过程和成果、拓展教学的天地是教学中学生自主学习能力培养的有效途径。

学生能自主学习是教学的最高境界，学生由“他主学习”到“自主学习”是学生学习品质的飞跃，学生不待教师教而能自学是最成功的教育。我们教师要把让学生学会学习作为主要目标，培养出具有创新精神和自学能力的一代新人。

（作者单位 江苏省常熟市莫城中学）