开放化背景下英语教学策略活化

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摘要： 本文以英语教学中存在的教学模式不够丰富这一问题为论述重点，阐述运用开放性策略优化教学过程和方法的作用。基于开放化背景下的教学策略活化运用，对面向全体学生全面发展和培养积极学习情感态度等都具有一定的促进作用。探讨开放化教学模式运用能有效培养学生自主学习、主动探究和合作竞争的良好学习精神与品质，提高英语综合表达运用能力。

关键词：小学英语;开放;情境;互动;交流

英语课程标准（2013年版）中认为，为学生营造具有情趣和生活化的环境氛围，让他们在接近真实的语言学习情境中自主学习和主动表达，能更好地优化教学过程和活化教学资源作用。受传统教学思维方式影响，课堂仍以教师讲解居多，学生多是跟着教师节奏前行，被动、应付式的消极学习仍然存在。“生活即教育”，让英语教学在富有情趣开放化的背景下熠熠生辉，就是要引导学生将自身的认知体验转化为知识积累和技能运用，帮助他们在充满诱惑的学习过程中深化理解感悟，提高综合表达运用能力。

一、活化教材资源，鼓励角色模拟

从教材中挖掘学生感兴趣的学习内容，引导他们在活学活用的过程中增强认知体验和表达运用，能有效激活他们的学习潜能激情，提高语言表达综合运用能力。活化教材资源能使得学生的认知交际思维更为开阔，吸引他们的注意力。

以学生的学习认知需要为根本，创设动感十足的课程教学情境，让他们在属于自己的学习空间和时间内进行主动交流，更利于他们提高英语表达运用的灵活性和敏锐性。多给学生自我主动表达的机会，运用角色模拟的形式活化课堂，能有效吸引学生的学习好奇心。在教学过程中，一方面，建议学生自带道具，按照文本中人物的对话和动作等进行互动交流，帮助他们在实践运用的情境中主动发现问题、探究和解决问题;另一方面，多参与学生的角色模拟互动，让学生在感受到亲切、和谐的学习环境中深化认知感悟，不断激活自身的学习内在潜能动力。通过角色模拟来丰富课堂教学，能使得课堂更加和谐，更利于学生自由表达交流。

在角色模拟中，可遵循“自愿”原则，多让学生去主动选择角色，教师则可根据教学需要，以适当的补充辅助调整为主。例如，在译林版英语四年级下册Unit 6 Whose dress is this？的“Story time”教学中，可按照“Fancy dress party”的场景，建议学生模拟Su Yang、Su Hai、Mike等角色的对话交流，鼓励他们围绕“Which clothes do you want to dress？”进行对话交流，帮助他们在深化理解感知和主动表达运用过程中实现课程学习内容。

二、引导师生对话，增强学习信心

鼓励学生主动和教师对话，了解他们在英语学习中的问题，便于教师及时调整教学策略，帮助他们消除畏难紧张心理。师生的平等对话运用，能使得学生主动和教师靠近，增强学习的信心潜能。

按照课程教学要求，教师可设计一定的趣味性话题，引领学生在主动思考的过程中大胆表达，帮助他们深化感知。在教学过程中，一方面，了解学生的学习实情，从他们感兴趣、薄弱环节入手，设计相关的问题，引导他们在主动思考过程中尝试运用多样化的语言进行描述;另一方面，多鼓励学生主动提出自己的疑问，欢迎他们向教师发难，让他们在大胆质疑的过程中更好地树立学习的信心。通过这样的平等对话，能缓和课堂教学紧张氛围，让学生有更为充分自由的学习空间，满足学习发展需要。

在师生对话中，应紧扣课程教学的要点注重情境的和谐和过程的优化。例如，在Unit 5 Seasons的“Story time”教学中，不妨采用师生对话的形式，围绕“Which season do like best？”进行相互对话，帮助学生形成一定的学习感知印象。在此基础上，可引导学生针对“What do you usually do in spring……？”来主动和教师进行沟通，帮助他们更好地增强认知感悟，将主动对话转化为深层次理解感知。

三、倡导小组讨论，提高语用技能

让学生成为课堂教学的主人翁，运用小组讨论的形式来优化教学过程，能使得学生带着问题进行主动思考，强化理解感知。小组讨论运用，能帮助学生对课程学习内容有更为敏锐的感知，便于他们在识记理解过程中灵活运用。

教师在学生小组讨论过程中，应从他们的认知感悟和学习难点出发，为他们创设自由、宽松、民主的学习情境范围。在小组讨论过程中，一方面，为学生设计可探究和交流的学习任务，让他们能够带着问题任务进行相互表达交流，帮助他们在主动交流中深化理解;另一方面，多指导学生进行小组讨论，引导他们在运用质疑交流、讨论协作等方式过程中不断转化学习思维方式，帮助他们灵活运用语言知识。通过小组讨论来丰富教学过程，更容易让学生接受和运用，便于教师调整教学策略。

运用小组讨论来活跃课堂教学，更能够使得学生对英语认知有深刻的印象。例如，在Unit 3 My day的“Story time”教学中，可要求学生在自主阅读的基础上，能够就“What time do you usually do at……？”进行自我问答，帮助他们了解自己的作息时间。同时，可要求学生以小组为单位，针对各自的作息时间，要求小组成员围绕“What time do you go to school？”“How many lessons do you have in the morning？”等进行讨论交流，帮助他们进行主动对话，增强理解感知，激活学习潜能动力。

四、支持同桌交流，消除疑难问题

鼓励学生运用同桌交流来相互学习，能使得他们在博采众长的过程中发现更多学习问题，便于他们及时调整策略方法。同桌交流运用，能在丰富课堂教学情境氛围的基础上，让学生享有更多自由学习空间，激活他们主动表达的内在思维情感。

从英语教学的实际情况分析，让学生从同伴交流中汲取经验教学远比教师讲解更具有诱惑力。教师为学生搭建宽松、愉悦、自由的课堂表达学习环境氛围，能便于他们在相互争辩和交流的过程中更好地发现问题、探究和解决问题。在同桌交流中，一方面，为他们设计相应的思考话题，让他们在主动交流的基础上相互学习，激活表达思维灵感;另一方面，引导学生对交流过程进行总结，帮助他们分析各自的学习思维方法优劣，便于他们灵活选择运用。同桌交流运用，能更好地调动他们的相互学习和相互帮助的激情，利于提高他们的语言表达运用能力。

总而言之，围绕英语的交际性活化教学策略方法，能使得学生带着问题和激情主动融入课程学习过程，帮助他们增强学习的内驱动力和潜能。在开放化教学中，突出情境的“相似和谐”和互动的“丰富多彩”，能为学生营造富有新鲜感和诱惑力的学习环境，提高学生主动学习探究和综合运用能力。

参考文献：

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[3]李丽华.活学英语，建构开放式“新课堂”[J].小学教学参考，2014年，（9）.

[4]高燕.培养学生开放、包容的人文素养――浅谈对小学英语教学中文化意识的渗透和培养的思考[J].课程教育研究，2012，（30）.

作者简介：马琴芳（1981-），女，江苏南通人，本科，研究方向：英语教学。