从合作原则看中学英语课堂对话的操控
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【摘要】课堂对话是教师与学生在课堂上进行互动的一种常见方式，它对学生积极参与课堂活动、提高学生语言输出能力具有至关重要的作用。合作原则作为指导人们会话的语用学理论之一，对英语课堂对话的操控同样起着重要的指导作用。
【关键词】合作原则 英语课堂 对话 操控
一、引言
作为教学活动的主要场所，课堂是“教师控制学生情感因素、协调学生学习行为、保证语言输入质量的地方，同时也是学生获得主要的、可理解的目的语的输入，如教材内容、教师语、同伴语等的重要场所”。课堂对话作为教学互动的重要环节，是一种发生在课堂上的交际行为，它依从于既定的教学目标和明确的教学内容，在教师的操控下有序进行，因此，课堂对话的高效进行需要充分发挥交际理论的指导作用。
合作原则是一种实用性很强的语用学交际理论。笔者曾在新乡市的几所中学和英语培训学校进行过教学实践，本文将以此为依据，尝试运用合作原则分析中学英语课堂上的师生对话，以期对英语课堂互动环节的操控有一定的指导作用。
二、合作原则及其研究现状
1967年，美国语言哲学家格赖斯（Herbert Paul Grice）在一次哈佛演讲中正式提出了他研究多年的“格赖斯理论”（Gricean Theory，也叫“会话含意理论”），并于1975年将演讲的大部分内容收入《逻辑与会话》发表。合作原则（cooperative Principle，or CP）作为会话含意推导机制的总规则，也是在这个时候正式问世的。格赖斯认为，在所有的语言交际活动中，人们正常的语言交流不是一系列毫无关联的话语的组合，而是受到一定条件制约的。人们为了达到共同的交际目标，说话人和听话人之间存在着一种默契，一种双方都遵守的原则，即合作原则。为了更详尽地解释合作原则，格赖斯将其描述为四条准则，即量的准则（Quantity Maxim）、质的准则（QualityMaxim）、关联准则（Relevant Maxim）和方式准则（MannerMaxim）。这四个准则是对合作原则的具体化，将合作原则由一个笼统抽象的概念描述为具体可行的标准，极大地方便了人们对此理论的研究和实践。
合作原则的语用学研究在我国已有30余年的历史，它“最早是由胡壮麟于1980年通过《语用学》一文介绍而来，后来在程雨民、沈家煊等学者的介绍与影响下，关于合作原则的讨论便如雨后春笋般展开，成果颇丰，除了单篇的文章外，还有一些语用学方面的扛鼎之作”。合作原则的理论贡献在学术界是无可非议的，西方的莱文森（Levinson）、利奇（Leech）和国内的索振宇、周礼全等知名学者都对该理论做了深入的探索和研究，并在此基础上提出了自己的观点，如莱文森的会话“三原则”、利奇的“礼貌原则”和国内索振宇的“得体原则”、周礼全的“隐涵理论”等，这些理论对格赖斯的合作原则是很好的补充和完善，共同指导着人们的“说话”这一基本的交际行为。
三、合作原则在中学英语课堂对话中的体现
合作原则是格赖斯在观察人们的交际行为后总结出来的普遍特征，因此它潜移默化地体现在所有正常的交际行为中。下面以一节中学英语课堂上的几组对话来示例。
1.遵守和违反量的准则。量的准则是合作原则的第一准则，它要求谈话者给出的信息要充分，但不能太充分。也就是说说话者要给对方提供恰如所需的信息量。信息量少，不足以满足对方的需求；信息量多，一则嗦累赘，二则浪费时间，做无用功。例1：
T：Good morning，boys and girls，Today we will have anew topic：Sport，Do you like sport？What sport do you like？
S1：Yes，I like football and basketball
S2：keeps silence……
S3：I like swimming，but I don’t like basketball
这则对话中，老师接连问了两个问题，其中第二个问题是对第一个问题的延伸。按照“量的准则”，学生应先对第一个问题给出肯定或否定的回答，再列举出自己喜欢的运动项目即可。此处s1的答案一目了然，恰如其分地遵循了这一准则；s2未给出任何信息，不管是出于自身性格的原因，还是没有听明白老师的问题，他违反了这一“量的准则”；而s3的答案似乎很完美，展现了他较强的语言输出能力，但是他对第二个问题的回答大于老师要求的信息量，因此单从这一准则要求来看，他的答案信息量“过于充分”。
2.遵守和违反质的准则。质的准则要求在交际过程中不要说自知虚假的话，也不要说缺乏足够证据的话。换句话说，就是要对自己说的话负责，确保自己提供的信息的真实性。如接下来的一组对话（例2）：
T：Who plays the basketball best in our class？
S1：Liu Ming，He is the captain
Liu Ming：I am the best，Everybody here is my fans
老师的问题很明确，s1和s2的回答似乎都很合乎要求，但是结合例1得知，s3是不喜欢篮球的，据此推理出他不一定是篮球队长刘明的粉丝。因此，刘明的答案是自己的主观判断，缺乏足够的证据。
3.遵守和违反关联准则。关联准则要求说话要与谈话的目标相关并且贴切。即交际双方的谈话内容应有一定的逻辑关系，不能文不对题，答非所问。例3：
T：Why don’t you like basketball？
S2：I am a girl
S3：Because it makes me tired
老师的问题非常具体，也很简单，回答不喜欢篮球运动的原因即可。s3用一个常见的句型“because……”道出了自己的原因，而s2则答非所问，“I am a girl”与“Idon’t like basketball”不构成必然的因果关系，因此违背了关联准则的要求。
4.遵守和违反方式准则。方式准则要求说话要简短有条理，避免晦涩和歧义。按照这一准则要求，师生在课堂上的对话应简洁易懂，清晰流畅。例4：
T：Can you tell me some of your experiences about thebasketball？
S1：Once we won the basketball game against Class2
S2：One day，somebody in our class stole mybasketball
S3：I have a basketball，When 1 was 5，my father gaveme the basketball.He told me a story about the basketball……
这里，老师要求讲一些关于篮球的个人经历。s1和s2分别用一句话叙述了一次相关事件，一目了然，而s3则罗列了一大串与“the basketball”有关的句子，没有明显的主题，因此容易造成听话者的听觉疲乏，结果不知所云。
四、合作原则对中学英语课堂对话的指导作用
1.量的准则要求教师在备课时要多下工夫，彻底吃透课本内容，根据需要设计适量的情境对话和互动环节。教师在创设情境时要给予学生充足的背景信息和语境信息，并且用清晰的语言引导学生也遵守量的准则要求。如上述例1中，为避免学生像s3那样提供过多的不必要信息而浪费课堂上的宝贵时间，教师可在问题设置中更加明晰地表达自己的问题要求，如“I onlywanttoknowthe sportsyoulike，And we are glad to share more after class”这样就能有效引导学生将注意力集中于老师的问题本身，避免思维的过度发散。
2.质的准则要求教师在课堂上的每一句话都要有据可循，不能妄自编纂。在中学英语课堂上，很多老师喜欢用讲故事的方式来调动学生的兴趣，这的确是一个备受青睐的教学方法。但是，需要注意的是教师在使用自己新的创意时，应当向学生讲明“This is one of my own storywithout scientific evidence”英语课程虽属于人文社科范畴，但其对培养学生缜密的思维习惯和语言表达能力所具有的作用和影响是不可忽视的。除此之外，教师还应引导学生对自己说的话负责。针对上述例2中Liu Ming的回答，教师若明确指出他在吹嘘是不妥的，这里不妨采用委婉的方式来提醒Liu Ming“三思而后说”。“Wow，soyou have been a Basketball Superstar！Would you like to teachthe girls to play basketball？”便是一个不错的反馈方式，既让Liu Ming意识到了自己言语的失真成分，又借助了他的个人魅力为本节课情感目标的实现做了很好的铺垫。
3.关联准则提醒教师课堂上的所有活动和言语都要以教学目标为核心，不能偏离太远。现在推行的素质教育提倡培养学生的发散性思维，但是在有限的45分钟课堂时间内，远离教学内容的发散性思维必然导致课堂时间的浪费与教学目标的延误。教师作为课堂的主要操控者，不仅应确保自己的教学设计完全围绕教学目标和教学内容展开，而且要注意及时将“跑远”的学生的注意力拉回到课堂上。
4.方式准则不仅要求教师的课堂语言清晰准确、简洁易懂，而且要求教师用同样的标准引导学生参与课堂互动。师生交流的方式有多种，语言对话只是其中最基本的一项，体态语、手势语也是师生间常用的对话方式。教师应充分使用这些鲜活而生动的符号使课堂气氛更活跃，比起语言对话也能节省更多的时间。如上述例4中，当s3滔滔不绝地讲述自己的故事时，教师为了避免直接打断学生的尴尬局面，可以采用体态语“微笑，欣赏的面部表情，点头的动作”和“OK”的手势语，然后再说“I love yourstories，would you like to tell me more after class？”这样，既维护了学生的自尊心和自信心，也有效阻止了他冗长答案的无限发散。
五、结语
中学英语课堂对话是中学生语言输入和输出训练的重要方式，教师对此环节的操控能力诠释了其教学技能的高低。因此，教师应充分发挥合作原则的指导作用，严格按照上述四个准则来要求自己的一言一行，同时要敢于在设置问题时打破以前从教学内容出发自主设计问题的惯例，而采用逆向思维的方式，从预期的答案入手提出清晰准确的问题，引导学生作出符合这一原则的回答。实践证明，教师若能按照合作原则的要求合理操控课堂对话，课堂目标的实现将会事半功倍，否则将导致事倍功半。