浅谈高中《体育与健康》课堂教学之更新

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一、优化创设情境和谐教学氛围

教学情境，不仅是“外在环境和各种信号的刺激”，而且是与教学目标相适应、身体活动与情意活动相结合的一种符合大多数学生心理的人为优化场景。新课程的教学给予教师很大的发挥“个性课堂”的空间，在这个空间里，小到教师的语言，大到整个操场的布景都可以找到自己要优化创设学习情境之地。如在语言或肢体语言的启迪下，使学生置于特定的心理场所。可以感觉到客观情境，给角色的导入提供了前奏，从而激发学生的，情感兴趣，积极地进行引导，引发学生主动自觉的学习活动。

二、达成目标　教无定式

新课程标准下的教学是目标式教学，是为达成学习目标而进行具体教学内容和教学方法的自我选择，及目标统领一切的教学方式。为了达到学习目标，在课堂教学中要根据其内容、目的和任务有针对性地合理选择课堂教学模式，如：趣味模式、快乐模式、合作模式、情境模式、发现模式、形象模式、和谐模式、成功模式等等。

教学模式是指在体育教学中，教师依据课程标准、教材内容、学生状况、场地器材条件等实际情况，确定具体的教学目的、任务和内容基础上，为完成课堂教学某一任务(层次、面)内容而选择的较为系统的教学方法。但是在具体的教学中，同样的教学目标任务可以选择不同的教学模式来达成；一种教学模式也可以完成不同的教学任务：一堂课也可以有几个教学模式来配合完成。任何教学模式都有其自身特点，如：形象模式的特点：情境生动，形象地学习；趣味模式的特点；激发热情，愉快学习；合作模式的特点：互帮互助，共同提高等等。所以一堂体育课教学中，根据学习内容情节特征和教学互动状况随时灵活启用或更换其适合的教学模式。也就是说只要能更好地达成内容目标教学，无论采用哪种教学模式都是可行的，重在合理应用和灵活选择，这就是所谓的“教学有法，教无定法”。

三、感悟快乐　体验成功

在新课程教学中，教师就是要通过引导学生对教学情境的体验，激发其在运动基础上的快乐体验，通过回忆、表象、联想等暗示，发挥个体的主观能动性。在教学中发现，往往细小的足球带球过人动作，篮球三分区的投篮动作，如果达到了过人和投篮的效果，就会带来快乐的运动体验，从而获得下次学习的动机和体验。同时发现在学生达成目标的过程中如果有同伴或老师欣赏和赞许，则对他的体验更加深刻和持久。所以在教学中学生不断地获得成功体验的同时，还需加上老师和其他学生给予的鼓励和欣赏，既鼓励了学生积极参与的信心，又加深了学习体验效果。运动体验中尽可能不要有以性别不同、运动素质和运动技术的高低来划分所谓的“等级组”，可以分在一个组内，通过互帮互练可以得到各自不同的学习体验和尚佳的能力展示，会达到不错的教学效果，要给学生充分活动时间和空间，来展示自己才能的舞台，让学生内在的能量释放出来，让他们在课堂上“活”起来：在每堂课结束时要给学生自评与他评、发表感受、提出建议、表扬与欣赏的权利，让他们进一步“融化”学习体验的乐趣，并要对一些学习过程中有创意动作和技术不失时机地进行鼓励和赞扬，激发学生学习过程的创新发明欲望，因为创新发明是更深层次成功体验。

四、合理选用教材内容　自主选项提高爱好

《课程标准》中的内容标准是确定与选择内容的依据与基础。为了从“教师教教材”向“教师用教材”的转变，内容标准并没有规定具体的学习内容，而是为具体内容的选择和设计指明了方向。使体育教师在明确目标指引下，具体结合学校、学生实际创造性地选编具体课堂教学内容或形成校本教材。

体育教材内容的选用是在本校条件师资力量、场地器材设备允许的范围内。根据学生自己所爱好特长的运动项目(篮球或足球、武术等)进行选修。笔者对本地区学校体育情况进行调查，大多学生对运动项目感兴趣的内容主要有篮球、足球、排球、乒乓球、羽毛球和武术，这个结论反映了目前学生运动需要和兴趣趋向。这主要受本地区传统体育项目和优秀体育教师专业项目及爱好的影响，以及和学生性别、年龄、身心发展特点有关。青少年对外界事物认知和探索的“求变”特征，使他们在运动学习中，厌倦“机械性、模式化”运动和个体活动形式，球类项且动作特点和表现形式恰好能填补他们在这一方面的需求。

另外教材内容和动作学习难度要符合学生心理发展特点。新课程教学中，要让学生体验到通过教材学习和应用有一定的拓展空间。教材的拓展性就是让部分学有余力的学生有向更高要求、更难动作挑战的机会。从而将自己经常最感兴趣的运动锁定在1至2个项目上，进一步选修提高，形成自己的运动爱好，为以后进一步深造或人际交往由此形成“终身体育”奠定基础。