学生如何吟古诗

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随着课堂教学改革不断深入与探索，基础教育教学，每时每刻也在不断地深化。尤其对古诗的朗读，也不能用一个模式去套用。谈起古诗，首先肯定，它语言精炼，意境清新，韵律和谐，节奏鲜明，富有音乐之美。而小学生读古诗，目的不在于理解诗句的意思深浅，仍须经过分析，揣摩，抓住中心思想，根据内容，确定朗读基调；然则再正确运用朗读技巧，使其内容和表达形式起到和谐统一的作用，利用反复吟诵，发挥其想象，来激感，陶冶情操，培育出美感的享受，从小在思想上，打下美好的烙印。

一、反复吟诵，感品其味

诗有诗味，诗句抑扬顿挫，铿锵有力，听之悦耳，细品有音乐之味，其诗句在用词上精炼、准确、含蓄、细品回味无穷，余音萦绕。

俗话说得好，书读百遍，其意自见。学古诗时，教师范读，若能读出诗味来，可以感染学生激发学习兴趣，起到声情并茂的作用。学生若能反复吟诵好古诗，可以增强语感，提高理解能力，达到潜移默化的效果。

其诗味最浓之处，体现在抑扬的韵律和顿挫的节奏上，如朗诵唐朝诗人王之焕的《登鹳雀楼》五言律诗，按诗的意境，根据诗的内容，从顿挫的节奏上来讲，五言是顿，其中“欲穷”，“更上”两个词的停顿时要读出“拖音”。从韵律上说，前两句要读得平缓，后两句要读得激越些。

白日――依――山尽，

黄河――入――海流。

欲穷――千里――目，

更上――一层――楼。

对于七言古诗的朗读节奏是三顿，其节奏主要表现在停顿和快慢上，同样应根据诗歌的内容和情节发展来取不同的快慢形式，这里需注意一下；如果诗表现的内容是欢快的，激动的或紧张的，速度稍快一些；表现的内容是悲痛的、低沉的或抒情的，速度要稍慢一些；若表达的内容是平铺直叙的，其速序可采取中等为宜，这些勿须说明，我们教师在范读的时候读出来既可。如课本中于谦的《石灰吟》应这样读：

千锤――万凿――出――深山，

烈火――焚烧――若――等闲。

粉身――碎骨――浑――不怕，

要留――清白――在――人间。

二、要边吟边想，悟感其情

有的古诗中有画，画中含情，情中带寓意。我们在指导学生朗读时，要及时善于诱发学生的想象力，把诗句变为画面，使学生有身临其境之感，从而领悟诗意，领悟诗人之情。

千古绝唱李坤的《锄禾》一诗，就是一幅田园劳作图，画面上展示的是“一轮烈日当空，赤膊耕作的农夫，滴滴汗水落到灼热的土地上。”画意是“严寒酷暑，风霜雨雪，农民终年辛勤劳作。”知此景此情，就可以领悟到作者“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的慨叹之情。同时，不仅表达作者对农民的同情，也反映出了心中的不平，对骄奢、腐败的愤慨。

三、熟吟背读，感其美意

古诗适于背诵，小学生机械记忆，熟读背诵后可感受到古诗的意境美。如唐代诗人李白的《早发白帝城》“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”此诗用词精美，画面景色秀美，山川河流壮丽，而画面上是静中有动，动中有静，动静结合。吟诵起这首古诗，不仅使人感受到祖国风光的秀丽，山河之壮丽。并给人以生机，激人积极向上的情怀，使人似乎心情舒畅，神采奕奕，仿佛驾一叶轻舟一泻千里，浏览不尽祖国的大好河山。

总之，在吟诵古诗时，要根据诗的表现其内容而定，更不能用一个模式去套用，凡是古诗一种诵法的理念，一定要经过分析、揣摩、抓住中心，确定好基调，通过反复吟诵，可以帮助学生加深对作品思想内容的理解，使他们在感情上与作者产生共鸣，以其达到教育的目的。