浅议提升小组合作学习实效的策略
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一、改善关系，为合作学习导航
1. 教师：变巡视员为指导者。教师应有目标地参与某个或某几个学习小组的讨论学习。而且在参与过程中应认真倾听，使自己真正从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，真正成为学生学习活动的领路人。
2. 学生：变旁观者为参与者。优等生应从发言席上走下来，把机会让给其他学习伙伴，变成忠实的听众，认真倾听其他成员所发表的意见、想法，然后加以补充、梳理，变成小组合作学习的成果。而学困生应为自己鼓鼓劲儿，树立学习的信心，消除恐惧的心理，不要担心说错了或说不好。
二、异质分工，为合作学习奠基
首先是角色分工。以四人一小组为例，一般要求事先选定小组长，以安排任务，监督过程。发言人负责搜集查找资料，并在合作学习后向全班同学汇报学习成果。辩论员的求异思维能力应较强，在合作学习中应尽量提出不一样的想法、观点，求得小组成员之间思维火花的撞击。记录员负责记录每个成员所发表的看法，并经过辩论、梳理，形成比较统一的观点，便于向全班同学汇报。其次是任务分工。有些活动性或操作性强的内容，可以根据实际需要给组内成员安排不同的学习任务。
三、疑窦初开，为合作学习铺路
合作学习是建立在个体需求的基础上进行的，只有让学生真正走进文本，与文本进行对话，学有所得，才有交流成果的欲望；学中有惑，才有共同探究的必要。这样的合作学习才有成效。否则，在学生没有读懂课文之前、没有经过大脑思考之前，由于学生没有形成自己的观点，容易造成人云亦云的F象。因此，应在学生读通读顺课文的基础上，动笔画一画、写一写，画出你最喜欢的词语、句子，写出你从这些词语、句子中知道了什么？读了这些句子你产生了什么疑问？
四、把握时机，为合作学习搭桥
如学习《乌鸦喝水》一文时，一学生问：“如果瓶子旁边没有小石子，乌鸦怎样才能喝到水呢？”我及时调整教学方案，让学生联系生活实际，小组合作交流这个话题的答案。这样的学习内容是学生关心的话题，因而他们参与讨论的兴趣很浓。再加上答案的多元化，促使学生发散思维的发展。第二小组的组长说：“乌鸦可以找来一根吸管，把吸管插入瓶子里，这样它就能喝到水了。”发言人说：“乌鸦可以找来一些沙子，把沙子灌进瓶子里。”记录员说：“乌鸦可以找来一个小杯子，把水倒出来。”辩论员说：“乌鸦可以轻轻地把瓶颈敲断，把尖尖的嘴巴伸进去，就可以喝到水了。”
五、评价反馈，为合作学习续弦
《语文课程标准》指出：以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。因此，相对于评价学生个体而言，评价小组合作学习，除了要表扬合作有成果的小组，更要关注的是小组成员之间的合作程度。对于那些分工合理、合作成功的小组加以表扬；对于那些没有体现合作成果的小组加以点拨、指导，帮其树立学习的自信心，为今后的学习指明方向。对于那些能够团结协作的小组大加赞赏，久而久之，小组成员之间形成互相帮助、互相促进的良好风气。