低年级学生倾听能力的培养

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无论是在课堂教学还是在课外活动中，“听”都是学生知识内化的重要途径。教师应了解低年级学生的心理活动特点和心理发展规律，结合教学内容，捕捉教育契机，激发兴趣，适时引导，逐步培养低年级学生的倾听习惯，训练他们的倾听能力，才能为他们今后的学习打下基础。

一 教师要以身作则

优秀的教师无一例外都是耐心的倾听者。教师有效地倾听，可以帮助学生倾诉自己的感受，使学生得到表达的机会，享受表达的愉悦。教师有效地倾听，能让学生觉得自己得到了老师的器重、认可和尊重，能激起学生的发言欲望，提高发言质量。更重要的是，教师这种认真倾听学生说话的习惯，给学生养成倾听习惯树立了可感的榜样。

二 巧设游戏，激发倾听兴趣

兴趣永远是学生最好的老师，但倾听对于好动、活泼的儿童来说无疑是无趣的。但作为一名优秀的教师就是要想方设法从这种无趣中寻找和创造乐趣。而对于低年级的学生来说，奖励和游戏最能够引起他们的兴趣。

1．奖励倾听

在给学生们上的第一堂语文课上，我“一不小心”说错了一个词，坐在第二排的一个女孩又轻又急切地说：“老师错了！”正是这句话给了我一个良好的机会。当我把一颗鲜红的五角星贴在她的额头时，全班同学都表现出无比的惊讶和羡慕。于是，我告诉这群孩子：倾听是最好的学习方式之一。我把一个大大的“听”字写在了黑板上，学生们惊叹“好大的听字！”是的，我要把这个大大的“听”字写进孩子们的心中。在以后的教学中，我从不停止对学生倾听的奖励。同时，奖励要注意及时性、公正性和频繁性，因为只有这样，才能促成学生倾听习惯的养成，才能保证学生倾听能力的可持续发展。

2．让学生在游戏中倾听

儿童的生活离不开游戏，倾听虽然是枯燥的，但只要加入一点游戏的成分，学生的兴趣就骤然而起了。例如，“小小邮递员”――每隔五米站一个同学，教师对第一个同学说一句话，然后由他依次传给最后一个同学，最后一个同学再将这句话说给老师听，如果没有说错，可以获得“小小邮递员”的奖章。总之，只要教师做一个有心人，一定能找出许多引起学生倾听兴趣的方法。

三 结合教学，培养学生的倾听能力

1．优化教师讲课

语文课堂与“听”密切相关，教师的讲课是否精彩，将直接影响学生的倾听兴趣。因此，教师的教学语言应该具有：趣味性：学生听的注意力的集中取决于个人的愿望和兴趣，教师要以有趣的内容、新颖的形式去吸引学生。条理性：教师要精讲精练，突出字、词、句等重点内容，注意传达的信息要适度，让学生听出主题，减少无用信息的干扰。教师讲课、安排活动要有逻辑性，让学生能推测出你的下文。教师要善于发挥自己的声音优势，对于不同的教学环节，我们可以根据语速、声高的不同来加以区别。现实性：低年级的学生只有通过想象，才能对倾听的内容有生动的理解、深刻的感染和创造的乐趣。而这种想象必须以他们亲身经历的某种生活作直接依据。因而教师在语文课上要尽可能地接近学生熟悉的或向往的现实生活。

2．优化学生发言

在动态、合作的课堂中，学生们倾听的最多的还是同学的发言，为了保持学生的倾听耐性，教师应当提醒学生做到：在老师没有点到自己发言时，不急躁，耐心听别人发言。同时，教师对学生的发言也要适当处理。第一，指名发言的技巧。课堂上，一双双高举的小手是急切的，教师只能有所选择地让几个同学发言。虽然指名具有很强的随机性，但也有一定的学问。例如，在一年级教学中，指名学生读新课文，就可以先让朗读能力强的学生读一读，这样既可以让倾听者感受语言美，又可以让那些朗读能力相对较弱的学生多一点学习的机会。第二，教师适当协助发言。低年级学生的口头表达能力不是很强，在发言时经常会无法正确表达自己的想法，这时，其他在听的学生因为听不懂，也就不听了。教师应该及时通过提醒、诱导来协助学生发言，这样既可以帮助发言者树立自信，又可以重新吸引倾听者的注意力。

学生倾听能力的培养方法是多种多样的，但是目的只有一个，那就是――让学生学会倾听。