联聘搅动教师发展“池水”

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有新闻报道，走校模式即将再进一步――上海市普陀区桃浦镇18所中小学和幼儿园自发组建“基础教育协同发展联合体”，联聘新教师。推倒校际之间的墙，也意味着教师职业生活方式发生改变，对此，教师们是否理解？如何适应？而且，校际之间的墙真那么容易穿越吗？

事实上，校际之墙固若金汤，不然，联聘之前的跨校带班型走校也不会一脚墙里一脚墙外，走得有点尴尬。墙既如此坚固，何必大费周章搞联聘，玩穿越？

这得从走校初衷说起。走校是一种以行政手段，克服师资配置不均衡弊端、补齐教育公平短板的做法。其有助于带动区域内教师专业均衡发展，促进教师专业成长走上快车道。

既然走校意味深远，为什么会步履蹒跚呢？

笔者曾对此做过调查，首先，教师对走校意义、目标等问题认识模糊，觉得教师工作个体性很强，又有教学压力，竞争大于合作;其次，“跨校带班”受时间、环境因素制约，存在合作单一等不足。再次，缺乏制度保障，教师积极性受损，感觉计划多，行动少。

而联聘，正是对上述现状的反思与探索――由政府牵头，把教师从学校人变成多校联合体的人，从资本、平台、制度、评价体系等层面给出保障。无疑，这些举措会进一步整合区域教师资源，推进走校。但如果想保障联聘模式的深度，教师的态度和行为是重中之重。

当前，一些教师对走校心存疑惑，分歧更多来自对教师职业生活方式的理解，难道教师不是独立性、稳定性很强的工作吗？跨校、联聘会让教师活得更有活力，还是变得不安、动荡？

其实，跨校带班也好，联聘也罢，强调的都是合作的教师专业发展。教师专业发展分自我发展与合作发展两部分，合作发展要求教师进一步开放自己，加强专业对话、沟通、协调。从当前教育教学现状来说，合作发展是推动教育发展的一种趋向。

因为在当前教学中，教师单兵作战仍占重要地位，不少教师的资源系统长期处于相对封闭、自我经验重复状态，教师团体内部更为丰富的资源并没得到充分开发与利用。其次，教师从师范院校毕业后，需不断积累教学经验，但这也是个“试误”过程，为使师生在节约资源的基础上得到健康成长，须在教学理念、方法上互相切磋，取长补短。

总之，走校模式并非让教师职业生活变得动荡，而是借助整个区域蓄水池，将其变得滋润。随着区域优质教师资源共享成为全球趋势，联聘模式可能辐射全国，搅动静水，涌出微澜。对教师来说，初遇“波浪”也许会晕船，但熟练驾驶之后，会收获更多绮丽风光。