识图、绘图也能出彩

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新课标要求：实施新课程的过程中，一定要努力培养学生地理图表的认识和绘制技能、地理观察与调查技能，然而现状并不乐观。因此在地图教学过程中，教师应转变“重文轻图”的传统教学观念，提高专业技能，大胆创新，多种教学方式综合运用，增强学生地图学习的兴趣和接触机会，让识图、绘图也能出彩。

一、现状调查

（一）地图基础知识

1.在信息传播手段越来越多样和快捷、信息获取渠道越来越广泛的今天，学生获取地图知识的途径仍然是传统方式上的地理课本和教师。

2.地图用途：学生认识和接受了地图具有广泛应用领域的事实。因此，我们应该抓住这一契机，把地图作为国情教育、爱国主义教育、增加世界知识的一种手段认真对待。

（二）地图应用

1.使用地图的意识：学习上，大多数学生仅把地图作为查找地名的工具，或作为地理复习的辅助材料，只有少数学生将地图作为获取更多知识的渠道。

2.地图的选择：有74%的学生在选择地图时，根据自己需要的信息，寻找相应的专题地图进行查询获取信息。

3.阅读地图的方法：选择直奔目标的学生竟占总数的46%，这大大地降低了信息的获取量。

4.绘图概念淡化。

二、试题中常见的地图类型

（一）复合叠加图

把有关联的若干地理事物合为一图，扩大图的知识容量，保持知识的整体性，教学中要把考查的知识点综合地置于地图分析之中，最好把各章节的同类地理事物综合，关注各知识点间的关联性，培养发散思维和综合思维，养成广角度、多层次、全方位、综合性处理地理信息的习惯，提高综合记忆，综合理解和综合分析地图的能力。

（二）专题捆绑图

把较复杂的地理事物分解成若干图像，有重点地对某个问题进行考查，如对“中国特大城市分布图”特点的概括，需要结合三大阶梯分布图、干湿地分布图、热量带分布图等

（三）地理变式图

对教材中的形态结构图进行一定程度变形，由侧视图改为俯视图；由立体图改为平面图；由直观图改为示意图；或将教材中的关联图赋以新形式出现，还要注意对不同版本教材图表的吸收，

（四）图表图

统计图表有很多种，如柱状图、扇形图、折线图、坐标图等，判读这些图表时，一定要把图上每一个细节都仔细地阅读，包括图例、纵横坐标的内容、数字的大小、数值的单位、最大值与最小值等内容，并加强图文转换、文图转换和图图转换的练习与思考。

（五）地域辨析图

特殊经纬线、区域轮廓特征、重要河湖、熟悉的城市、代表性旅游景观地，甚至山峰等，都可以作为判读的突破口。同时，这些也是学生易出错的区域地理知识点，

（六）抽象简化图

把课本插图中具提示性质的内容进行适当删除或处理，使地图更抽象、简练，以增大读图的难度，

三、地理图文信息的特点

成功的学习必然注重细节，从近几年来看，每年试卷中都有相当数量的图文，这些图文设计独特，构思新颖，对考生来说多是陌生的，这些地理信息呈现以下基本特点：

（一）提供新的信息，设置新的情景

试题往往将教材之外的新信息和考查内容融于一定的情境之中，通过设置新的情景呈现出来，试题的情景材料新颖，为平时复习中所未见，具有不可预测性，命题原则从以知识立意转向以能力立意，但试题对能力考核的方式却相对稳定，往往要求考生使用和分析各种资料，进行地理信息的提取、认定、判断及反思，学生获取信息的过程，包含着发现信息、判断信息的重要性程度、提取有效信息等富于理性的思维过程和行为，对信息的处理不仅直接影响着解决问题的质量和速度，而且更能有效地考查考生个体的思维能力水平，因此加强信息获取能力的训练尤其重要，

（二）多以图表的形式提供信息

地理图表相对于文字表述而言，提供的地理信息更具有直观、形象的特点，由于地理图表承载着非常丰富的地理信息，因此，判读时要注意分清主次，在尽量短的时间内确定应该从地图上获取哪些信息，如经纬度、大陆轮廓、国界线和省界线、等值线、特殊地名、特殊地理景观等，然后再按设问的要求，从图表中提取有用信息并能迅速进行分析提高解题的速度和准确度，

（三）不完整性和渐进性

试题提供的地理信息往往很简练，而且可能隐含着一些信息，从而使许多地理信息表现出不完整的特点，但对于考生解题又是完整的另一方面，高考试题所给地理信息还表现出渐进性的特点，即逐步给出地理信息，

（四）提供组合信息

地理试题往往通过文字、地图、表格等不同形式相互组合，提供解题所需的地理信息，这种在材料和题干中用文字说明地图表示的区域、地图的类型和其它地理要素等信息的试题越来越多，而过去那种将地图名称标注于图下的地图几乎难以找到，这就需要考生提炼信息的有效内容和价值，并对其进行分析与整合，

（五）显性与隐性信息

试题中往往提供一些文字情景或图形信息，其中，有些是直观表示的显性信息，有些是需要动用原有知识储备加工以后才能得出的隐性信息，有些是有效信息，又有些是干扰信息。因此，答题的前提就是如何发现信息，判断信息的重要程度，排除干扰信息，最大限度提取有效信息，达到到手中无图而心中有图，

四、高中地理识图、绘图的对策

（一）缘起：地理课上的“无心插柳”

学校最近要到一个风景点旅游，我本来要出去讲学，学生执意要我同去，我半开玩笑地说：“你们要是把这个风景点的图绘出来，我去，还请你们客。”“真的？”“真的。谁画得好，我多请谁。”结果，全班大多数同学画出了不同的图，有画旅游图的，有画地图的，有画风景图的。最让我感动的，是一个我不太看好的学生也描摹了一幅图。看着这一幅幅图，我除了感动，还有感悟：原来高中地理，绘图也能绘出精彩。

（二）探索：地理教学中的“有心插柳”

如：本人在教学苏教版高中地理下册《8.3可持续发展》时，绘制了下面这一幅图。

问学生：由这幅图你能读懂什么？学生很快读出可持续发展的重要性——它既要满足当代人的需求，又不损害后代人满足其需求的能力。然后再给合课文教学，这一切都水到渠成。

再如：在教学中，我经常让学生绘图练习，不会的描摹也行。

如读图2回答下列问题。

1.图中各点为海拔高度，实线大致表示山脊线，虚线大致表示山谷线，在图中绘出海拔为70m、60m、50m的三条等高线。

2.图中坡度最大的地区在山顶的什么方位？

学生在探究中逐步得到了答案。

（三）实践：地理课上的“借图生力”

高中地理新教材提供了大量的直观形象的典型图例，通过不断尝试，收获颇多：1、学生通过案例教学得到的知识是内化了的知识，虽然他们不一定把所学到的东西——罗列或用书面的形式展现出来，但他们逐渐学会了如何处理众多的疑难问题，并能够将新获得的知识与能力与原有的知识，能力加以整合，2、通过图例教学，学生不仅可以获得认知的知识，而且有助于提高其表达，讨论技能，增强其面对困难的自信心，3、图例教学大大缩短了理论与实践的差距，4、图例教学可以帮助学生理解教学中所出现的两难问题，掌握对教学进行分析和反思的方法。

结束语：

在增强学生地图使用意识的同时，纠正学生使用地图的不良习惯，掌握正确使用地图的方法，而这更多地需要教师的引导和帮助。

参考文献

1、《这样学习最有效》南海出版社2006年11月版。

2、顾启风：《以图解图，化难为易》，中学地理教学参考，2007年11月。