那些点亮我的话
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“教学，就是无止境的相遇”
刚接手这个班级的时候，非常不适应。之前的那个班，学生整体素质好，优秀生多，守纪律，教时很轻松。现在这个班，学生作业速度很慢，书写质量差，卫生习惯不好，纪律也不好，几个科任老师在办公室时，经常一起抱怨这些孩子习惯怎么这么差，作业速度怎么这么慢。我头疼、焦急，作为班主任，我有责任改善这个班级的现状。
接下来的时间里，我努力让自己接受并悦纳这些孩子，因为不管怎么样，我得陪伴他们至少一年，这一年里，我得负起我的责任。一段时间下来，我发现自己无法真正喜欢他们，以前的孩子20分钟能做完的事情，他们得40分钟才能做完，老师不在教室时，教室乱成一锅粥，值日生在前面大吼大叫，大家视若无睹。我觉得，自己在这个班里费力又不开心。
一个晚上，坐在床上，翻开一本书，看到了这句话：教学，就是无止境的相遇。我觉得自己的心，一下子被点亮了，竟莫名地想起那句“十年修得同船渡”。我与这些孩子相遇，是多少年才修得的缘分！他们的父母，把孩子交给了我，这些孩子，把一年的童年时光交给了我，我应该给他们一年快乐的时光。抱怨，只会让自己不开心，一个横眉竖眼的老师站在前面，还会影响到孩子们在这个班级生活的情绪。既然已经相遇，就接受并感激这缘分，善待这缘分，把这至少一年的时间，变成美好的回忆。
第二天，再看这些孩子，可爱了，他们都是与我相遇的有缘之人啊。对他们，生出归属感，作业速度慢，我多督促点；不守纪律，我语重心长地多教育几次……以情动情，孩子们也渐渐从心理上接受并信任我。有一天早读课，有个学生问我：“老师，你下学期还教我们吗？”我说：“肯定的啊。”他说：“我希望你一辈子都教我们。”我心里乐了，呵呵，你们也是我永远的孩子。
“总得有人去擦擦星星”
每接手一个班级时，我总不大愿意找教过他们的老师了解情况，因为我希望自己认识的，是一个个崭新的孩子。
刚开学时，他课堂上举手次数特别多，对学习特别有热情，他举手我便喊他，每每答非所问，让我觉得他思维异常。同桌吃饭的老师告诉我，他是“倒数第一”。我心里记下了，课堂上照样喊他回答问题，他的热情便一直维持着。新一轮的班委选举中，他也勇敢地上来竞选了，同学们给了他发自内心的真诚鼓励，并以投票来支持他，他以较多的票数成功地当上了值日班委。
我的热情没能一直维持下去。渐渐地，课堂上我不愿意喊他了，因为他基本都是答非所问；值日班委也被撤职了，因为他维持不了纪律。他的热情也随之渐渐消退，对学习有点放弃了。听其他老师说，三年级时他的妈妈曾经找过老师，拜托老师不要放弃他的孩子。
这样的情况在另一个孩子身上也是如此。第一次喊那个孩子回答问题时，我听到了他异常的声音，他口吃，越紧张越口吃，我鼓励他，表扬他勇敢挑战自己，他听后自信的眼神让我有点得意：我做得不错。可我的热情在这个口吃的孩子身上也没有持续很久，因为等待他回答问题的时间有点长，也因为他回答的质量不高，我有时刻意忽略他举起的手，假装看不见他热切希望的眼神。虽然到现在他的手还是经常举起，他的热情在，我的热情已经不在了。
有天，我在办公室看《小学语文教师》，看到一首诗：
总得有人去擦擦星星，
它们看起来灰蒙蒙。
因为那些八哥、海鸥和老鹰
因为那些八哥、海鸥和老鹰
都抱怨星星又旧又生锈，
想要个新的我们没有。
所以还是带上水桶和抹布，
总得有人去擦擦星星。
――[美]谢尔・希尔弗斯坦《阁楼上的光》
我又有被点亮的恍然大悟。这些孩子，他们原本也是闪闪的星星啊！唯分数的学校教育，老师的一顿顿批评，家长的一声声斥责，同学的一次次嘲笑，让他们蒙上了厚厚的灰尘，多么需要有人去擦擦，让他们重新变得闪亮。他们多么希望，抬头仰望天空的人们，也能够看见他们，并赞美他们。
作为老师的我，最该成为这个擦星星的人。因为谁都知道，孩子心里最相信的，是老师。有时家长在教育孩子无奈时，会找我，说：老师你和他说说，他最听老师的话了。
懒惰的我，从此会提醒自己，不要偷懒，带上“拖把和水桶”，去擦擦星星。课堂上注意他举起的手，倾听他的发言。课后多和他说说话，让他感受到老师的关注。我的热情，维持着学生的热情，让每个孩子，都成为热情闪亮的星星。
“优秀不仅仅有一种表现方式”
学校开始组建足球队，体育老师来我班选拔足球“苗子”，一番跑、跳比赛后，几个孩子脱颖而出，进入学校足球队。作为班主任的我，自然为他们自豪。但没几天，我就高兴不起来了。每天下午的最后一节课，是足球队的训练时间，看着教室里空出的八个座位，我心里很不是滋味。
这八个人里面，有两个是后进生。我找到体育老师，问可不可以将那两个学习成绩不理想的学生婉退出足球队，体育老师说，你别看他俩学习成绩不好，但球踢得不错，你不要片面地看学生，优秀不仅仅有一种表现方式。
这八个人里面，有两个是后进生。我找到体育老师，问可不可以将那两个学习成绩不理想的学生婉退出足球队，体育老师说，你别看他俩学习成绩不好，但球踢得不错，你不要片面地看学生，优秀不仅仅有一种表现方式。
这两个孩子，一个叫继，一个叫涵。继非常好斗，曾经因为一个苹果飞起一脚踢中同学要害之处。经常有学生来向我报告他又欺负谁了，他身上具有的侵略性让我担心。涵则是同学都喜欢的“阳光男孩”，无论我表扬还是批评，他迎接我的都是一脸微笑；测试成绩不理想，我提醒甚至责骂他时，他仍是一脸微笑。
如果用成绩来衡量，他们不是优秀的孩子，但撇开成绩，他俩都有可爱之处――继虽好斗，但天性纯真，路见不平，会“拔刀相助”。涵虽似乎不上进，但真的让他在我的“教育”下变成考差了就掉泪的男孩，我反而不愿意，我宁愿他一直保持着阳光的心态，快乐地生活。
我仅仅用成绩来衡量他们，很愚蠢。陶行知先生说过：“你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”虽然我没有冷眼和讥笑，但我试图阻拦他们特长和兴趣的发展，会不会将一个“马拉多纳”或“罗纳尔多”扼杀在摇篮里呢？多元智能理论告诉我们，不同的人会有不同的智能组合，像继和涵，虽然读写能力不强，但身体――运动智能绝对是强的，那他们就是优秀的。
矫正了自己的认识后，我不再为他们的缺席而着急了。看他们踢球后满头大汗地跑进教室，我为他们的快乐而快乐。在全班学生面前，我多次将体育老师对他们的褒扬转达，同学们都羡慕又佩服地看着他们，小涵一如既往地笑着，小继竟有点害羞了，我看到了他眼里的光芒。在体育方面获得的成功增强了他们的自信心，自信又激发了向上的热情，一向喜欢开小差的小继，课堂上开始频频举手，我给予恰当的评价和及时的赞扬，巩固积极性，使课堂上的专注和思考成为习惯。课本剧表演时，因他将调达演得惟妙惟肖，被大家评为“最佳演员”，他又发掘了自己的演艺“天赋”，更自信了。正能量让他的侵略性减弱，正义感增强。小涵在课堂上原本就积极发言，只是思维停留于浅层次。对他球技的赞美使他感觉到我对他的欣赏，亲其师，信其言。我对他说，希望你的发言和你踢球一样精彩，踢球要练好跑、跳、传、顶等基本功，学习也得练好听、说、读、写这些基本功，他点点头。再发言时，不再迫不及待举手了，多了思考的时间。
球，还在踢着，越踢越好；学习、成长也在并行不悖地进行着，越来越好。
还有，“无限信仰书籍的力量”，“有一个孩子向前走去，他所看到的，成为他”等等，我的教师生涯，被这些话点亮，它们指引着我，带着孩子们去往阳光灿烂的所在。