巧用“思维导图”,有效开展英语语篇教学

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摘 要：如何在小学高年级有效地开展英语语篇教学一直是困扰一线英语教师的难题。结合思维导图引入小学高年级英语语篇教学的实践，通过案例研究的方式探寻思维导图在小学高年级英语语篇教学中的应用。

关键词：思维导图；语篇教学；案例研究

2009年参加一个培训时，意外地接触到“思维导图”这个概念，并有了一点初步的了解。之后设法去寻找相关的书籍，但是因为“思维导图”在我国还不是很普及，能够找到的书是寥寥几本，主要是“思维导图”的创始者英国学者托尼・巴赞的译作，里面对记忆术有一定的分析。但是以职业的敏感，我觉得“思维导图”用在英语教学上，可能会有很大的作用。

思维导图是一种新的思维模式，它将左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字，以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体等各种因素全部调动起来，把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图，它绘制起来非常简单，而且十分有趣，但是这画与传统意义上的绘画截然不同，无需高超的绘画基本功，只需要按照自己的理解，借助发散性的线条、符号、文字等表现出来帮助理解、记忆就行。下面笔者结合自己对思维导图的理解，以及在牛津小学英语高年级教学中的实际运用谈谈自己的感受。

一、理清思路，表达更完整

语篇教学的重点在于“篇”，相对于中低年级对话教学的重点“句型、词汇”是有一定区别的。有些学生虽然对语篇材料的话题很感兴趣，但因语言能力不足，在理解和复述课文内容时存在一定的困难。而思维导图在设计、构思上极具整体性、条理性，能够帮助学生快速理清思路，形成构思完整的语篇表达。下面是5A Unit 7 After school这一课思维导图的板书设计参考稿：

本课对话部分是以Gao Shan寻找Wang Bing这一线索展开的，故事涉及的人物较多，情节相对复杂，学生很难通过单纯的听、读掌握文本的完整信息，但是如果老师引导学生借助思维导图的优势，围绕文中几个人物的活动线索，简单描绘出文章的主题脉络，就可以使对话性的文字通过层次清晰的线条和简笔画变得不再枯燥，从而有效地降低了学生对文本的整体理解和复述表达的难度。根据以上的思维导图，学生能轻松地作出如下复述：

It’s three o’clock in the afternoon，classes are over. Gao Shan is looking for Wang Bing，Wang Bing is playing basketball with Mike in the playground，Gao Shan wants to join them，but he meets Helen on the way，Helen is going to the library，Su Hai and Su Yang are cleaning the library，Helen wants to help them，so Gao Shan wants to go to the library with Helen at last.

二、发散思维，学习更自主

思维导图的特点之一就是从中心发散出来的自然结构，本身就具有发散性的结构特点。中心点四周的内容，也可以随着具体环境、具体内容进行合理、适当的拓展延伸。下面是6B Unit 5 The seasons这一课思维导图的板书设计参考稿：（图中的“？”是课堂生成的内容）

本课的课题是“The seasons”，也是本课的中心词。本课主要是Su Yang通过询问Ben一些问题来了解美国四季的情况。由How many

seasons are there in a year？自然地带出了spring，summer，autumn，winter一年四季的英文单词，本课涉及的主要语言点是：What’s the weather like in ...？It’s ... People can ...，老师可利用这些语言点，先示范讲解其中的一个季节（如上图），而其他的几个季节，图中是留了几根线条和几个问号，这是让学生带着这些问题自主地去学习，同时因为这样发散性地多出了几个问号，学生在已有知识的基础上，还能表达出一些文本之外的东西，这样既培养了他们自主学习的能力，也能发散他们的思维，何乐而不为呢？

三、总结提升，拓展更高效

思维导图不仅可以帮助学生理解文章、提炼知识点、引导学生根据思维导图的提示复述课文内容，更可以让学生学着总结归纳知识点，尝试运用所学语言来联系实际，做到学有所用，从而使学生的学习更自主高效。以下是5B Unit 4 An English friend这一课的两幅思维导图的板书设计参考稿：（图2是在图1之后生成的）

本课是围绕了解Wang Bing的English friend的相关信息展开的语篇，图1是在分析文本时所用的思维导图，这样的设计能帮助学生更好地梳理知识点，从而能更准确地把握文本的内容，而且这也是起了一个很好的引导作用，图2就是在图1的基础上总结提炼出的，用于归纳可以从哪些方面来介绍朋友或询问他人的相关信息，这也就自然过渡到了本课的拓展部分，有了图1的学习，学生便能较容易地归纳出图2来，从而达到充分利用语言的目的。

可以看出，在小学高年级英语的语篇教学中使用思维导图可以激发学生的学习兴趣，对提高学生的理解能力，概括、分析和整理能力以及记忆和复述能力都有显著帮助，在发展学生思维的同时切实提高了课堂实效。但目前，思维导图在小学英语教学中的运用尚不普遍，若能坚持实践和研究，不断改进教学中使用思维导图的方法，相信思维导图在小学高年级英语的语篇教学中将大有可为。