探寻“语用”视角下的低年级寓言教学

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编号：H1（2016）20-02-02

一、以课本剧的形式演绎文本内容

说到寓言故事教学，我们很容易想到课本剧表演，低年级孩子尤为喜欢。表演不是单纯的让孩子们走走场，背诵几句台词。表演的实质是让孩子们能够运用文本的语言文字，包括词汇的感彩，句式的语气表达等等。如我在教学苏教版小语第三册《狐狸和乌鸦》时，让孩子们一遍又一遍模仿着狐狸语言和神态：“亲爱的乌鸦您好吗？您的羽毛真漂亮，麻雀比起你来可就差多了；你的嗓子真好，谁都爱听你唱歌，你就唱几句吧？”狐狸说话时的神色、腔调被孩子们模仿的惟妙惟肖。这时候的学习就是游戏，他们小小的表演欲望在寓言的世界里得到满足。当孩子们能够轻松地演绎文本中各类动物形象时，他们对文本所含有的语文知识也就通过这样的形象释放出来。

二、以讲故事的方式拓展文本运用

小学低年级语文课本中的寓言故事短小精悍，往往只有上百个字，情节生动有趣、富于变化，孩子们自然是兴趣盎然。即便如此，由于小学生理解能力较弱，归纳总结能力差，要揭示和理解深刻的寓意也有一定的难度。所以在寓言故事教学中，我们可以发挥孩子们形象思维偏强的特点，让孩子们熟读课文后“讲”出来，不仅在班级里展示，还要在父母、亲朋好友面前绘声绘色地讲出来。教师多鼓励孩子们用自己的语言，根据自己的理解去提取文本信息，创造性地运用学到的字词句。

三、以生活中的实例诠释文本意义

寓言故事，其实和生活的真实状态是相通的，是用动物和神怪来表现人间的事。仅从这个意义上讲，一定要根据孩子们自己的生活，去感受体会寓言故事中的角色和情节，像观察生活、思考生活一样对待虚构但意义深远的寓言。孩子们能够在生活中找到相应的例子，这边是最好的运用语文。教学中我们习惯性给寓言故事里的每个角色“贴标签”，生活中往往并不是这样的。

四、以格言的形式概括文本内涵

由于寓言这种体裁更具哲理性、讽喻性的特点，它为我们培养学生的理性思维能力提供了最好的契机。实际教学中我将一个故事浓缩在了几个词语之中，引导学生联系着去想，去思考。学生在新奇感中，也隐隐地感悟到了阅读文章的一种方法。原来，可以把文章读成几个相关联的词语，再联系着全文思考，就可以想得更深远。

寓言是低年级孩子们喜闻乐见的一种文学体裁，正确把握寓言故事的教学可以大大提升他们的语言文字运用水平，培养他们感悟生活的能力。我们只有在不断地探索中，寻找最佳的切入点，才可以更好地凸显出寓言故事散发出的无穷魅力。

（作者单位：安徽省巢湖市人民路小学 238000）