聊读:点化儿童智慧

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【关键词】聊读；课堂转型；童真；思维；智慧

【中图分类号】G623.23 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）06-0065-02

聊读的教学研究是在呼唤小学语文阅读教学课堂转型的背景下提出的。所谓“聊读”，是指教师以儿童伙伴的姿态，循着儿童的理解路径，边读边聊，以聊促读，在师生共同经历文本的过程中，通过对文本内容的深入解读，使儿童不由自主地卷入到文本形式、情感、价值等的认知、理解、体悟中，从而得到语言能力的提升和思想情操的陶冶。聊读教学要基于儿童最初的感悟和思维的起点，要基于儿童对文本中聊点产生的真实阅读体验，从而渐达文本的深处。一般操作策略厘定如下：

一、聊读的时机是找准童趣化聊点

文本里都含有教学的点，老师们称为语用点、语言生长点等。聊点就是在这些点中筛选的，它往往以问题的形式呈现，以推进阅读教学。语文是讲故事的艺术，聊点往往具有吸引儿童视听的故事性。聊点的设计一般有以下四种类型：

封闭性聊点。以某一语用目的为出发点展开环形对话，老师布置各种“台阶”“陷阱”，引领儿童在曲折封闭的过程中回到原点、得到答案，重在提高思维品质。如笔者在执教苏教版四上《珍珠鸟》第四自然段时，设计聊点：“小家伙，你蹦到杯子上，不怕我赶你吗？为什么还要偏过脸瞧瞧我的反应呀？”“你怎么敢啄我的笔尖和手指？”“我抚一抚你细腻的绒毛，有什么感觉呀？”在聊读中走进人物内心，还原文本语境，揣摩动词使用效果。

放射性聊点。对某一词句表达效果的揣摩进行打开式的聊读，不一定是得到标准答案，而是展开随机的谈话，重在收获阅读体验，训练思维与表达能力。比如笔者执教苏教版五下《水》中“风干”一词，设置聊点：“联系生活想象一下，人要风干了是什么样的？”学生们有的说“像肉脯，没有一点水分”，有的说“像咸鱼，有很多的干裂与皱纹”……最终完整小结时有儿童表达为：“风干的人嘴唇破裂了，汗早流光了，嗓子冒火了，头也晕了，连说话都没力气了……”这个聊读过程不仅促成学生对词语的深入理解，还加深了对缺水之苦的生活体验。

体验性聊点。以某一点触发体验，无须得到即兴的答案，只求对词句、篇章、情感的体验，达成若有所悟、意犹未尽，甚至满腹狐疑的阅读效果。比如笔者执教《水》第五自然段结束时设置聊点：“一勺水的流淌作者整整写了130字，让我们读着是那样舒服，这里有什么绝招呢？”在特定的阅读情境中感悟细描写作手法，在若有所悟中完成缄默学习，并布置课后作业，用上细描手法写风干的感觉以进行巩固与发展。

发现性聊点。儿童在安全的对话场中得到思维的肯定，并有所发现、寻得价值、突破思维，主动提出见解形成聊点。如《水》的教学经历聊苦、聊乐进入聊精神的板块时，儿童自己发现矛盾“到底是写苦还是写乐”，形成快速运转的、睿智的、双边的聊读活动，师生在共同讨论中发现、生成，体现出了强烈的儿童在场的主体意识。

二、聊读的推进靠营建课堂生活场

聊读的艺术讲求师生以相互陪伴的姿态曼妙地渐至文本深处。聊读的课堂要营建三个课堂生活场：

1.营造安全对话场。

课堂伊始，教师就要通过导入形成强大的冲击力，激起儿童强烈的阅读欲望。在展开自然聊读的过程中，聊的味道应该体现在各个环节，慢慢进入学生心中。如：笔者在教学《水》时，板书一个大大的“水”字，导入说：“我们生活在水乡，水是最平凡的东西。但在很多地方，水又是那么不平凡，马朝虎的家乡就是这样一个地方。水，对于这个村子的人来说，意味着什么呢？”教师利用渲染的语调把儿童卷入文本阅读中去，奠定了儿童“迫切地想去读一读、看一看”的阅读基调，他们感到“这堂课和平常不一样，很感兴趣，很想一探究竟”……在对老师产生信服的“入场感”后，教学便显得游刃有余。

2.建构默会语用场。

聊读教学应该确立明确的目标，找准聊点，不要面面俱到、平面滑动，但求抓住代表性的语句聊。切入宜轻巧，把握住聊的火候，点燃儿童的思维，通过聊达成语用的默会。一般步骤如下：

聊入语境。语境是文章中本身具有的境界，教者作为聊读的引领者，应陪伴儿童去挖掘，让其与这境界相遇。比如教学《水》，聊“缺水之苦”，应引导儿童体会第一自然段数量词，和学生一起进入语境，并联系生活比较体会文中水的珍贵。老师和学生聊这些数量词时，要设身处地从儿童的角度聊，谈整体感觉，给儿童思考空间，最终勾连成画面。

聊品语言。在抓住童趣化聊点展开聊读教学时，要举重若轻，要抓学生最感兴趣、最有陌生感的语言，抓住一个点生发开来，注重体验叠加，层层递进理解，逐步深刻感受。比如《水》的教学中聊“得水之乐”，聊雨中洗澡的情景，设置聊点“什么地方最能表现他的尽情”，通过追问与点评叠加痛痛快快的感受。“脱得光溜溜的，就不怕难为情吗？”“孩子们会说些什么、做些什么？”……在这样的聊读过程中理解文本通过动词短语表现人物的尽情与欢畅，解码语言文字的表达魅力。

聊化语用。聊读强调焦点阅读，在特殊教学情境中读透表达，即时迁移，将语用点化入学生心中。比如揣摩《水》第四、五自然段，创设聊点：“读读这个场景，哪些词用得非常精妙，让你感到很舒服？”教师基于自身深入解读，卷入学生的思考，适时引导点化，渐达思维融通。其中重点揣摩三个“滑过”的表达效果时，创设聊读情境“你们就是站在母亲眼前的四根狗尾巴草，母亲的水倾注而下，滑过……聊聊你的感受……”师生聊向文字深处，感受实际时间和内心时间的反差，极度干渴之后得到一点水，是何其舒畅！要把内心的珍爱、欣喜与畅快无限地放大，享受内心时间。当聊读由浅入深，实现文本内在的揣摩，抢夺教学制高点时，就能体会到语言文字的精妙。

3.追求思维发展场。

当教学进入白热化的高潮状态时，教师不只要抓住童趣化聊点实现语用的默会，还要善于基于预设并巧妙地利用生成，聊向儿童思维的深处，达成思维的高效。其一般策略有：

体验艺术。当教师的解读高深到位而儿童却游离于外时，当文本语境只可意会不可言传时，聊读教学常用体验的艺术，把儿童卷入到文本的语境中去。仍以《水》的聊读为例，文章通过数个场景写了缺水之苦和得水之乐两个方面，但村民们面对缺水之苦没有怨天尤人，而是怀着面对恶劣环境的淡然，甚至期盼，一遇到水就是尽情地享受；母亲最是如此，她的笑是一种对生活的乐观，对属于自己幸福的坚守。文章以乐衬苦、以苦为乐的写作境界如何抵达？聊读教学绝招就是体验，打破教学格局，聊苦、聊乐、聊精神，在聊与读间打通，教师陪伴学生进入到文字里去，让学生也有这种感觉，这就是体验。

推进思维。聊读过程中，教师要学会控制与等待，关乎儿童思维发展的节点要紧抓不放。思维发展的境界往往是进入语境、联系生活、重组经验的，是儿童自我认知的深加工。比如聊读《水》第一自然段的数量词，教学不能满足于对一个或几个词语谈感受这一层次，要学会等待学生，通过追问“还不够，还有吗”，让学生叠加体会、深化感受、强化思维，给儿童交融生活经验与阅读体会向思维深处漫溯的机会。

生成智慧。当聊读达到一定火候、课堂建构安全融洽的学习场域遭遇文本的特殊表达时，教师应机智地设置聊点悉心揣摩，或开展言语思维争锋，或静静体验打开表达的密码，以智激智，转识成智，传情促智，以文化人。比如《水》第四自然段中有个短语“缓缓地倾注”，缓缓就谈不上倾注，倾注就谈不上缓缓，这样描写说明什么？如果聊读过程中关注到了，给予解码的空间了，儿童自然会细心地体会到：缓缓是实际，倾注是感觉，正因为太缺水母亲才缓缓地倒，也正因为太缺水在“我”看来，小小的一缕水也像瀑布一样倾注了。

聊读教学最后的目标是聊化智慧，产生大家的智慧、品质、道德，增长语文能力；其评判标准是适合儿童、主体建构、经验改造。通过教学要给儿童幸福与快乐，教师乐教、儿童乐学的课就是好课。

（作者单位：江苏省无锡市八士实验小学）