大学教学法在艺术史论类课程中的运用

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现代大学的基本职能有三：人才培养，科学研究和社会服务。 而培养人才是大学的根本使命，因此教学工作是大学最重要的工作。而课堂教学作为高等教育的核心，是高等人才培养的中心环节，也是学生获取知识的重要渠道。

但在艺术类的大学生课堂表现，现状还不乐观：大多数学生在艺术史论类课程：如艺术概论、设计史、艺术史等课堂上的表现大多死气沉沉，师生互动贫乏，课堂教育质量低，实效性差等等。因此，针对此类情况，对于深入研究影响课堂教学因素和如何提高课堂教学质量，成为学院艺术史论类课程教育的一大问题。

对此，对于学院艺术史论类课程（如《艺术概论》《中外艺术史》）教学存在的种种现象有必要进行深入剖析，以便对于促进教学改革提供依据。

其一， 由于艺术类院校本身专业的特点，使得在教学整个安排与课置环节中，形成教学重主课，学生重动手的教学思想。对于艺术史论类课程本身在安排上就显得不合理。往往对于艺术史论类课程，在课时量上无法得到保证。比如《艺术概论》《中外艺术史》都只有32个课时。在这么短的课时内，要完成教学任务，对于质量的降低是不言而喻的。

其二，这种不重视的现象，也使学生本身不重视对于《艺术概论》《中国艺术史》的学习。从主观上，也影响了学生的积极性。未能正确认识理论课程对于提高他们自身审美意识，促进创造力和鉴赏能力的重要作用。

其三，更为重要的是，大部分艺术类考生本身在大学入学前，对于文化知识的修养总体情况不理想，对于理论性课程的学习，由于缺少必要的知识积淀，一旦涉及这方面的课程时，显得尤为力不从心，没有激起学习的兴趣。

这些现象，都暴露出对于艺术史论类课程教学中，对于教学方法的选择和运用是教学目的能否达到的重要手段。

针对课堂教学出现的种种现象及其产生的原因，应该因势利导，改进教学方法，可能从以下几个方面来看：

一、清晰教学内容

课时的充足是教学的必要保障，是教学方法实施的基础条件。但每个学院都有其不同的要求，在不能保障足够的课时，实则对于教学任务的调整是有必要的。艺术史论类课程的特点是：知识系统性很强，以时间为线索的知识点，逻辑连贯性不强等特点。对于在有限的课时中，应该强调予学生必须要掌握的知识点。明晰教学任务，对于教学方法的实施显得非常必要。

二、精心选择教学法

大学教育要摆脱初、高中教育的一味灌输模式，培养学生自我阅读、自我思考，自我学习的能力显得尤为必要。所以，学生对课程产生兴趣是提高课堂教学质量的重中之重。必须采取学生喜闻乐见，生动活泼的教法，才能达到预期的目的。由此，对于教学法的选择和运用就显得非常必要。比如：案例教学法。教师与学生直接参与，共同对案例或疑难问题进行讨论的教学方法。教学活动过程本身就是一个案例。作为教师，应该留心在以往教学中存在的种种现象，不足的逐渐加以改进，总结不同班级、年级中教学的现象，为改进自身教学提供参考。

而研究性教学方法则更多表现在理论性较强的知识点上。例如：对于理论性较强的教学内容，应该努力使其简单化，通过艺术各门类图片、图表、艺术各门类视听材料、比喻、通俗的语言使学生能够理解，使学生不仅理解，更能由此引申出去，巩固教学。运用比较分析的教学方法，可以对各门类艺术在不同时期、不同地点、不同情况下的不同表现进行比较分析，以揭示出艺术史论的普遍规律以及特殊表现，从而得出符合客观世界的结论。

而对于存在不同观点的知识点，应该充分留给学生思考的空间，并通过自主、合作、探究的学习方式让他们讨论、思考，尊重他们的观点和看法，让他们评价不同观点各自的优缺点，培养学生思考的能力。此外，更为重要的，要破除大学教学过程中教师的权威意识，以一种平等的姿态启发学生，更多地参与到学生的讨论之中，合理地评价和引导，而不能粗鲁的评判学生的观点。

三、加强自身修养

教师的主要目的是对于知识的引导，而不能一味重视教学过程的知识传递，而忽略了学生的心理要求。实则，学生对于知识的接受，不同程度上也取决于他对于教师职业道德、人格魅力的认同。教师要重视自身在理论知识方面的不断提高，同时，对于为人处世、与学生交流、人格自身修养都要起模范作用，促进学生知识和自我心理塑造方面的学习。

四、布置课外书籍

教材的主要作用是构架一个知识框架而无法对一门课程全面介绍。高校教师往往都具有较高的知识修养和理论水平，对于教材存在的缺陷和学生进一步的知识探索起到重要的引导作用。应该在教学过程中，对于某些讨论问题，某些重要知识点，给学生提供更多的相关阅读书目，扩大学生的阅读空间，打开学生的视野，从而摆脱教材的限制，有所丰富和拓展。