挖掘教材,优化初中英语口语教学

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摘要：Z言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面以及这四种技能的综合运用能力。培养学生的综合运用能力，这四种技能的训练缺一不可，但是在日常英语教学中，由于英语中考测试没有口语检测这一项目，说的技能往往被忽视。笔者通过充分挖掘教材，在听力、阅读、词汇与语法教学中进行英语口语教学，并布置课后有声作业作为口语教学的延伸，在口语教学上取得了较为满意的效果。

关键词：口语教学；复述；辩论；纠错

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）01-0059

一、问题的提出

1. 阻碍口语训练的不利因素

（1）轻视英语口语的思想

很多学生学习英语的动机是为了应付中考，然而目前在中考测试中还没有口语检测这一项目，因此他们认为进行英语口语训练是浪费时间。事实上，不少教师也持这种态度。所以，新教材教学中仍有“穿新鞋、走老路”的现象，教学的重点还停留在讲解语言点上。新教材中设置的大量口语活动因为舍不得花时间而被师生置之不理，造成“哑巴”英语的现象。

（2）“恐讲心理”的影响

不少学生对开口讲英语总有一种惧怕心理。怕出错，怕受教师责备，怕被同学耻笑。这种恐惧心理常导致学生在口语表达时显得焦虑和紧张，影响他们正常的思维和顺利的表达。

（3）英语语境的缺乏

学生接触真实英语交际情景的机会非常局限，他们的语言学习和习得的主要环境就是课堂，缺少学生创造性使用目的语的氛围和场合，口语练习也往往是教师控制的、机械的操练，缺乏师生和学生间思想上、信息上、情感上有意义的交流。

（4）口语活动形式单一，学生缺乏兴趣，参与率不高

在很多英语课堂中我们可以观察发现，学生口语操练以机械模仿、背诵以及简单问答的形式为主，活动形式单一，难以引发学生的主动性与积极性。一节课被叫到发言的学生只有几个，其余学生都同时保持沉默。

二、口语教学中须把握的“度”

1. 学生乐于交流的态度

由于受语言的限制，学生对英语教学内容的理解会受到影响，不能像母语那样轻松自如地表情达意。因此，教师需要通过引导，让学生了解不同的个体对同样的知识会有不同角度的理解，从而使师生获得同一知识不同侧面的信息，有利于知识的全面理解。教师还可以积极地提出问题，诱发争论，创设交流氛围，培养学生的交流兴趣。

2. 口语题材选取的适度

教师在口语题材的选择上，应该选取适应学生认知发展水平的，并使学生经过自己的独立思考能够产生一定的主张和观点，从而引发学生的讨论和交流。

3. 口语交流的题材的个数的适度

由于课堂教学时间的局限性和预定教学目标以及学生的基础水平，一堂课里口语交流的问题不能太多，课堂应具有一定的收敛性。

4. 学生参与口语交流的广度

新课标倡导面向全体学生，注重素质教育。英语课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们的学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。因此，教师要精心设计一些起点低、入口宽的问题。让每位学生有所知、有所感，从而有所说。

三、优化口语训练的策略

那么，教师应如何利用新教材来训练学生的口语能力呢？

1. 在听力材料中训练学生的口语

在Go for it 教材中，听力部分所占的比重较大。如果只是对听力材料按部就班地处理，这其实是对教学资源的极大地浪费。因此，在进行听力教学的同时，对听力材料进行合理的整合，把听力教学与口语教学相结合，提高资源的利用率，从而提高教学效果。

（1）有效地利用听力中的图片

在教材中，无论是Section A部分还是 Section B部分，都配有图片。在进行听力训练之前，运用图片来激活学生已有的知识，让学生结合所学的新知识，畅所欲言。这样一方面对学生的口语进行了训练，另一方面也为听力训练作一个良好的铺垫。如图是Go for it九年级Unit 8 It must belong to Carla. 听力部分的一张图片，在呈现了must， can’t， might/could 之后，让学生看图运用这几个情态动词说有关图片的内容。

（2）有效地利用听力中的表格

在听力部分也有很多表格。在听完并填好表格之后，根据表格中所填的内容和听力材料中所给的信息，要求学生将表格中的内容，在口头上表达出来。如Go for it 九年级Unit 8 Section A 2b 填完表格后，让学生根据听力材料， 口头补充完整这些句子。

1. The person must go to our school.

2. The person can’t be a boy.

3. It could be Mei’s hair band.

4. The hair band might belong to Linda.

5. It must be Linda’s schoolbag.

2. 在阅读材料中训练学生的口语

在教材中，阅读占了很大的比重。阅读的取材广泛，材料内容新颖，时效性较强，阅读话题也是学生所喜闻乐见的。因此，以阅读材料为载体训练学生的口语能力，也不失为一种较好的方法。

（1）预测阅读材料的内容

标题往往是对文章内容的高度概括。仔细阅读的文章标题能够帮助学生在阅读之前迅速调动头脑中的相关背景知识。因此在仔细阅读和认真思考以后，可以让学生在口头上表达出标题所能反映出的所有信息。以Go for it 九年级Unit 6 Section A 3a 为例，学生在阅读标题”An Accidental Invention”之后，他们的预测内容如下：1. It will probably tell us the history of an invention.2. It will probably tell us what was invented accidentally.3. It will probably tell us who it was invented by.4. It may tell us when it was invented accidentally.5. Maybe we’ll be told where it was invented accidentally.6. Maybe we’ll know how it was invented accidentally.

7. Probably it will tell us why it was invented accidentally.

这样的预测，大大激起了学生的学习兴趣，为随后的阅读教学奠定了基础。

（2）复述阅读材料的内容

复述是口头表达课文内容的言语过程，是给学生提供施展运用语言能力的机会。这一训练不仅能提高学生的听力、语感，改进语音语调，还能促进学生的记忆、思维和自学能力。

①运用表格复述

表格在教学过程中的主要功能表现为以下两个方面：第一，学生在听取信息时，可以借助表格对所听的信息做些简单有效的记录，从而起到储存信息的作用；第二，老师要求学生介绍所听到的信息内容时，他们可以借助表格中的简单记录进行信息重现。更为重要的是，表格的运用不受时间、地点、硬件设施等条件的约束。如Go for it 九年级Unit 13 Section B Reading 2b部分，根据课文内容，完成表格，要求学生根据所填关键词复述文章内容。

在复述的时候，可以根据文章的难易，确定复述的方式：教师可示范复述1-2个句子；全班同学一起复述；基础较差同学采取句子接龙的方式复述；基础较好同学整篇复述。这样的复述方式，让不同英语能力的同学在课堂上都有站起来说英语的机会，调动了所有学生学习英语的积极性。

②运用图片复述

图片复述指的是凭借图画，把抽象的内容直观、生动地展现给学生，让学生复述兴趣盎然，且在脑海中留下长久的记忆，有助于学生的“再认”与“回忆”。如Go for it 九年级Unit 6 Reading，要求学生根据图片内容与文字的内容，用英语讲篮球架的构成。使学生增强对文章的理解，提高教学效果。

③辩论阅读材料中的热点与抉择点

辩论是一种能激发学生强烈创新意识的有效方法。用英语进行辩论，对学生的口语表达有 很大的挑战性。如Go for it 九年级Unit 7 Section B 2b Reading 要求学生根据提供的辩题Should I be allowed to make my own decisions？ 进行辩论。把学生分成A、B正反两方，双方在辩论之前进行讨论，列出要点，然后进行辩论。学生对此话题非常感兴趣，在辩论时纷纷表达自己的观点。

3. 布置周末有声作业，实现口语教学由课内向课外的延伸

虽然现行的英语教材都配有磁带，但很多同学都不能很好的利用。在学校里，除了在早晚读及课堂上的语音模仿外，由于受时间与空间的限制，要完成模仿任务比较困难。因此，在周末布置本单元的有声作业。要求学生先模仿录音带，把要模仿的内容读熟，并请家长监督完成模仿登记表上家长评价任务，接下来再自己录音，并完成登记表上对自己的评价。

四、进行口语教学的效果

1. 养成了开口读与说英语的习惯

由于受应试教育的影响，教师与学生只重视笔头的落实，而忽视了口头能力的培养，以致一部分学生学了多年的英语后，仍然开不了口了。而要完成有声作业，在课堂上想表达自己的观点，不开口是不可能的。这样就改变了以往学生不敢大声读英语，不敢用所学的英语进行交流的习惯。

2. 提高了学生学习英语的兴趣

不久前，在班里进行了一次开放式的问卷调查，调查结果显示有93% 的学生对英语感兴趣。大部分同学都认为是因为在英语课上自己有很多机会参与到课堂上，有更多的表现的机会，活动形式多样化。

3. 提高了学生的综合语言运用能力

语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面以及这四种技能的综合运用能力。在课堂中进行口语的训练，也促进了学生综合语言运用能力的提高。

五、口语教学中的注意点

学生在进行口语表达的时候，会犯很多错误。如果教师忽视学生的错误，学生就难以发现自己的不足，还可能误导其他同学，反之，教师过多的指错也会造成学生自信心不足，羞于表达。因此，教师在纠正学生口语中的错误时必须注意如下三点：

1. 教师纠错时的态度一定要和蔼、耐心

学生有很强的自尊心，即使犯错误也不想被教师责备。因此，教师的纠错态度一定要和蔼，要尊重学生，不应随便加以指责。教师要认识到犯错是正常的，要耐心地纠正学生。

2. 注意纠错的时机和方式

通常是在学生说完后去纠正一些错误，切勿在学生说的过程中纠错，打断学生的思路，影响学生意思的表达。在纠错过程中，可以采用直接纠错法，用“you should say ...” “It should be...”；坦诚地纠正学生错误，缩小师生间的距离。也可以在学生表达完整后，教师再针对重复性的错误，提醒学生自己改正，@样的纠错会提高自我改错的能力。

3. 不必见错就纠

学生在口语表达中所犯的错误是多种多样的，对于学生所犯的错误，没有必要见错就纠。对于名词单复数、冠词、介词、动词的时态等不影响意思表达的小错不必一一纠正，对影响意思表达的地方，如句式的错误要进行纠正。

（作者单位：浙江省杭州市富阳永兴学校 310000）